发布时间 : 星期六 文章部编版小学五年级下册语文 【全册】 完整版教案更新完毕开始阅读2396ac860708763231126edb6f1aff00bed57038
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。 (1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶) 课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)
师生合作读:倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房…… (2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段:朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。
四、总结。
园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?我们下节课接着学。
第二课时
【课时目标】
感受祖父的慈爱。
【教学过程】 一、复习导入。
通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)
二、走进园子，感受祖父的慈爱。 1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说“要做什么，:就做什么。要怎么样，就怎么样。”
2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件，自学提示:请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?
(1)“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖．．上，反而把它踢飞了。” 紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。 指导朗读，注意读出作者的调皮。
(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是．．草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。” 结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。
(3)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’” ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
①“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)
②想象:“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、欢快、激动……)
③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父)这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的?请同学们到课文中去找一找。
(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
(2)抓住第8—10自然段中祖父的笑:大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女) (4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)
设计意图: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。
三、课外延伸，聆听作者的心声。
1.阅读链接，升华主题。
读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?
2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)
3.推荐原著，探究学习。 今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。
设计意图: 学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。
【板书设计】
生机勃勃
2 祖父的园子{自由快乐}眷恋、怀念
充满爱
3* 月是故乡明
【教学目标】
知识与能力:
1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会作者的思乡之情。 过程与方法:
通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。 情感态度与价值观:
体会作者的思乡之情。
【教学重点】
体会作者的思乡之情。
【教学难点】
抓住句子体会作者的思乡之情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】 一、解题。
1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么? (1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。 (3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)
季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。 课件出示:作者简介。
二、整体感知课文内容。
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂 点缀 恍然大悟 离乡背井
燕yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦 yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗? 3.学生自学交流。
4.学生汇报:共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮(第1—4自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。
三、体会作者对故乡的情感。
(一)故乡的月亮。
1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
(二)外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受? 2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。 (三)北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?
作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。 (四)深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。(板书)
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(第6自然段) 故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢? 学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。 学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。 学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不散的特点。
(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)
四、总结。
1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
2.总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。
五、布置作业。
搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
【板书设计】
3 月是故乡明
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