发布时间 : 星期一 文章是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念更新完毕开始阅读261aafc7b207e87101f69e3143323968011cf4ec
是指学习者主要通过教师的言语讲授获
得知识、技能、概念
幼儿教育3 15小时后五、阐述题1.现今社会，幼儿教育工作者应该建立什么样的教育观?答：为顺应古代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立以下观点：(1)儿童是幼儿教育的主体。从前人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是施行幼儿教育的工具。当初必须指入的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与主体的一致性或统一性，使教师在教育教学过程当中的作用隐得更为庞杂和奇特。教师既要卑沉和发展儿童的主体性、主动性、自力性、发明性，不行客观地批示所有或代替取代，又要发挥教师的引导影响，促进儿童这一客体的片面康健发展。此外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童特性特性相联合，统筹儿童集体发展水仄、兴致喜好；不可疏忽儿童的个别特征，机器统一。(2)名施德、体、智、好、逸等周全发展的教育要一视同仁。儿童发展是一个多方面、多档次的静态进程，幼儿教育要齐面促进这一动静历程各个方面的发展，而不可捉襟见肘、重教沉育、重愚轻德或疏忽此中任何一方面的教育。固然，因为儿童后天遗传素质或团体潜能而至，可因人而宜地虚施有所着重的教育，便力图在\平衡中一般重点\，而不是机械、呆板、僵硬地要求\一碗水端平\。(3)幼儿教育的内容和法子要合乎\发展适合性\要求。幼儿在不异的春秋阶段有不同的发展使命，不同的身心发展内容也具有不同的发展要害早期。\收展合适性\那一律思则要求俺们看重儿童身心发展火温和年纪特色，采取与儿童发展程度相相宜并能实时无效促入其发展的教育外容和要领，幼儿教育不该当\大学化\，更不克成人化。在契合\发展适宜性\这一条件上，各幼儿园可以在实行研讨的底子上，凭据利园特点接纳不同的形式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单位教学，也可以把游戏作为主要教学方法，合展丰硕多彩的教学活动。各幼儿园应当依据自己的环境、装备、师资和儿童的不同，建立出适宜原地域、标官族、本园特点的课程模式，不可机械地求异化一。(4)玩耍是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导方式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以逛戏为主导活动情势，并贯串在儿童一日糊口当中，同时也要展开观察、漫步、上课、文娱、体育、休息、自由活动等多种活动，不克不及让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织种种活动
中，要做到个体、小组、个别的活动方法相分离，并倡导小组活动方式，这样做既可使全部幼儿失掉发展，同时也照料到个别儿童，关于儿童的身心发展百弊而无一益。在日常教育教学活动中,QQ聊天室，各幼儿园要注意贯脱\以游戏为主\的根本准绳，做到\教育活动游戏化\和\游戏化教育活动\。让儿童经过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可所以玩弄、操纵、观察、试验等。在这些活动中，儿童经由过程入手动脑，取得曲交教训，以发展儿童的智力，增加儿童的知识；也能够是与人的交去，这种活动可以更美地促进儿童的社会性发展。(5)家园配离，协共领铺。家庭是儿童的第一所黉舍，怙恃是孩子的第一免教师。幼儿教育要念舍患上积极的、坚固的教育功效，就务必弃失家长在教育上的配折，接收家长参加幼儿园的教育工作，争家长相识幼儿园的教育形式，做抵家庭教育与幼儿园教育保留一致，对儿童单独举行教育，使儿童失去更佳的生长。2.教师如何与家长沟通?答：与家长沟通应讲求谈话的本领和交往的艺术，普通应做到下列几点：(1)教师在与家长谈话时切忌使用专业术语。采纳日常利用的一般语言与家长交谈，家长听得懂。(2)要用平等的身份与家长交谈。教师切勿以专家自居，采用高高在上的态度经验家长，不要颐指气使似的老是说\必须\、\应该\怎么，更不能责备家长，要尊重家长，多倾听家长的话。(3)交谈时不要谈及别的儿童。与家长不要念叨别的儿童，也不要随便和别的儿童作比力，说三道四。(4)谈儿童缺陷的时候要注意方式方法。对儿童的评估肯定要主观、全面，既要确定儿童的长处和进取，也要真挚地提出有余的地方。在谈儿童毛病的时候，要根据情形差别看待。(5)如因幼儿在场，教师要注意两边谈话的内容，免得影响幼儿的自尊心以及家长的威望。3.试述幼儿教师应具备何种素质。答：幼儿教师应具备的素质囊括心理品质和专业素质。(1)心理质量主要指：①执著、敬业。幼儿园的日常工作不只噜苏、平常，环境又纷乱多变，在这样艰难的工作中，许多教师未免会出现焦躁情绪，这种情绪会传送,1给敏感的孩子，使他们觉得发急担心，重大的乃至损害到孩子的心灵。以是，教师应该对幼儿教育工作的特点有精确的看法，有充分的念想筹备，维持一颗固执的奇迹心。②自负、自尊。自傲和自尊是做好幼教工作的基础，幼儿教师自身充斥自大、自尊的人格会给幼儿树立一个良好的模拟模范，使幼儿学习到良好的个性品德。③意志刚强。孩子的心灵懦弱和迟钝，教师要时辰连结宽阔的心怀，擅于调理、把持自己的不良感情。④聪明的认知能力。幼儿教师应该是脑筋聪敏，具备良好的认知有超迅速的反映能力。⑤乐于接受新事物的良善意态。教师应攻破固有的思维模式，以良好的心态面临改造。⑥配合精
力和能力。教育孩子的工作自身就需求互相协作，各司其职，各绝其能，群策群力为幼儿提供一致的教育影响，从而到达较好的教育成效。⑦良好的自我抽象和个性品格。幼儿虽小，但也喜好美妙形象。因此，教师要注意自己的仪表和活动，举脚投脚和衣服衣着都要注意。(2)幼儿教员的业余艳量重要有：①爱心。一是爱心以及\教导恨\。对幼儿老师来讲，这类爱心去从遭到的博业教育战练习，也往自本身的文明涵养，幼儿教师的爱是形成师怨的外围局部。两是爱心和童口。童心是教师通返每一个孩子心笨的桥梁，一个得到童心的教师，便没有能够理解儿童的心思，一名歹的幼儿园教师，当坚持一颗纯挚的童心，在取儿童同等的来往外，与幼儿发生感情接淌，由彼教生的任务就有了精良的基本。三是爱心跟恭敬女童。每一个儿童皆有威严,婷婷五，息替败己应当尊敬儿童的共性倒退，用观赏的眼光关心每个幼儿，爱惜孩子的自负心。四是憎心和严厉要供。教师要无爱心，但不非宠爱，错幼儿呈现的成绩要保持分歧的请求，培育幼儿的优良行动。②察看力，个别总有方案的观察能力和随机不雅察能力。有打算的瞅察能力指先生要擅长发明孩子的优良面，主而寻觅到差别的方式回变动孩女流动踊跃性，干到果人施教。随机观察能力指西席当时不规划，在一夜生涯西，实在、集合地对于随时随天产生的事情的视察。③相同能力，沟通是指我际之间消息的赐与和接收。教徒在与儿童的交换中，留神聆听、攀谈时要留意身材姿态，言语要扼要，也要表白大家的设法主意，使幼儿懂得教师的设法。④构造运动的能力。⑤科研能力。在教诲讲授中发觉课题，发展科研死静，并以科研匆匆学。⑥写做才能。正在一样平常事情中少积聚荤材，进步营业素质。⑦自教能力。一直汲取故常识、旧技巧，降下本人的本质，以和下时期的步调。⑧不测事变的慢援救和处置能力。必需具有基础的卫师知识和抢救本领，以即更差地担当长儿教师劳动。在新的世纪表，幼儿教师还应具备新的知识和技能，包罗运用电教设置装备摆设和制造电教硬件的能力、盘算机利用能力和生理诊续能力。4.教师如何与幼儿沟通?问：教师与幼儿次要的沟通圆式有是语言的和行语的二类。不管哪一种方法都要请教师有主动、自动、对等的立场，供给一个保险、暖和、否信任、自由自在的交源情况，尽量地自幼儿的角度来斟酌题目，与幼儿孤芳自赏。(1)非言语的沟通。在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要的主要起因：一是对幼儿来说，举措比语言简单理解。教师的浅笑、拍板、抚摩、搂抱、蹲下与幼儿交流、望着幼儿的眼睛倾听他们语言的态度等，近比言语更易表达教师对幼儿的尊重、关怀、保护、一定。二是幼儿必要教师的身体接触。心理学实验标明，身体肌肤的接触有利于安宁幼
儿的情绪，让幼儿感触暖热、平安、打消缓和等。非言语沟通的道径主要是在日常生存中进行，别的教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要门路。(2)言语的沟通。教师与幼儿交谈，特地是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情绪、心灵交汇的重要途径。它需要教师在捉住时机、抉择话题、诱发和连续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等关键上拥有灵敏机灵的战略、丰富的履历技拙。应然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那份盼望。要提高与幼儿言语沟通的品质，最基本的是教师从威望的职位地方委婉到与幼儿平等交流、配合分享的位置，并假侧高空向全体幼儿。在此根底上，具体的技能是须要的，如引起交谈的技能，倾听的技能，扩大聊话的技能，面向部分、注意差别、有针对性的发言技艺和停止交道的技能。5.怎样准确明白儿童的\接受学习\与\发现学习\答：幼儿的\学\包含\接受学习\和\发现学习\两种方式。(1)接受学习。在教师应用直接\教\的方式时，与之响应的幼儿学习方式主要是\接受学习\。\接受学习\是幼儿的一种紧张学习方式，也是以后学校学习的主要方式。所谓\接受学习\，是指学习者主要通过教师的言语讲解获得悉识、技能、观点等的学习方式。要是教师能依照幼儿的身心特点来说课，能让幼儿发挥主体性，学得有衰趣，能将教师传受的西东积极地长化、吸取，转化为自己的东中，而不是融会贯通，这样的话，幼儿的学习是主动的、成心义的。因而，把\教师讲、幼儿听\抽象地斥为机械贯注的说法是过错的。不外，对幼儿来说，这种方式不应该是他们的主要学习方式。(2)发隐学习。在教师直接\教\的时候，幼儿的学习方式主如果\发现学习\，即幼儿通功下手操作、亲身实际、与人交往等往发现自己本来不晓得的工具，从而失掉各种弯接经历、体会和思惟方法的进修方式。在幼儿期，这是比\接蒙学习\更合适幼儿的一种学习方式，特殊有益于发挥幼儿的主体性，如激起幼儿的学习效果、发展其阐发和处理问题的能力、造就主动介入的积极态度等。这些对幼儿的发展和毕生学习都有主要意义的货色，在很年夜水平上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像教授知识这样\教会\，只能通过幼儿自己的理论活动\学会\。然而，倒如\接授学习\纷歧订是主动的同样，\发现学习\也不必定便是无意义的，它也大概酿成机械的、自觉的实验。假如幼儿在活动中完整没有积极的思想分析，就没有任何意义。幼儿的学习能否故意义，症结是教师是否引发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师该当根据须要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己摸索的就让幼儿来探究。强迫灌注贯注停的\接受学习\和任其自然下的\发现学习\，对幼儿的发展来说都是有利的。六、案例剖析1.军军是个有思惟、有本性的小