发布时间 : 星期二 文章部编五年级语文下册第四单元教案更新完毕开始阅读2678c93ff66527d3240c844769eae009581ba28e
现在我想请几位同学来表演一下，要把兵士的动作、神态演出来，同时也要把兵士的话、方志敏的话说好。
设计意图：
分角色朗读，在朗读中对比人物性格。 (五)方志敏是一个什么样的人?
矜持不苟、舍己为公、沉着镇定、临危不惧、坚定从容、充满浩然正气…… 设计意图：
整体评价方志敏，感受方志敏的崇高精神。 五、总结“清贫”。
1.“清贫”的生活对于革命者到底有什么重大意义呢?方志敏为什么要一直坚持这种生活态度?请大家一起朗读最后一个自然段。
2.总结：这是对全文的总结，也是对共产党员品质的揭示，同时也起到了画龙点睛的作用。在那个革命战争的年代，无数共产党人为了国家解放，民族独立的事业，在艰苦的环境中与敌人斗争，经受种种考验，一直坚守着清贫的生活。他们把有限的钱财投入无限的革命事业中，这样才有了革命的胜利。我们再一次朗读这一句话，体会共产党员的美德和品质。 六、再谈清贫，升华情感。
1.师：同学们，学完这篇文章，此时此刻你对“清贫”又有了怎样的理解呢? (清贫是一种价值观念，一种品德修养。清贫是最伟大的财富。)
2.方志敏清贫的一生用八个字来形容再恰当不过了，那就是“一身正气、两袖清风”，透过他的清贫，我们看到了他伟大人格的富有。
3.清贫，在艰苦的战争年代需要它，在改革开放的今天更需要它。因为有了它，我们的祖国才会更加繁荣昌盛!
设计意图：
深化对“清贫”的理解。 【板书设计】
12* 清 贫
方志敏 甘于清贫 矜持不苟 舍己为公
国方兵士 贪婪 自私
习作：他 了
【教学目标】
知识与能力：
把事情的经过写具体;重点写出人物当时的神态、动作、语言等。 过程与方法：
教师引导，学生交流选材。 情感态度与价值观： 引导学生感悟当时的心情。 【教学重点】
运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 【教学难点】
引导选材，拓展学生的思维。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 【教学过程】 一、导入新课。
生活中，你有没有见过一个人陶醉时的情景，今天我们来写一篇作文《他陶醉了》。
二、明确习作的目标。
1.写一个人陶醉的样子。可以写得意、吃惊、兴奋时的样子。 2.要求：把事情的经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。 设计意图：
了解这次习作的目的。 三、习作指导。
1.理解题目。
“陶醉”：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。陶醉时，他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?
设计意图：
学生只有深入理解了题目的意思，才能更好地写习作。 2.引导选材。
(1)这次作文要求写一件事，要把这件事的前因后果写清楚。这件事可以是开心的事，惊奇的事、得意的事等。所以首先要想好写什么内容，什么让他陶醉了，主人公是他，第三人称。
(2)可以写读书让他陶醉了;画画让他陶醉了;老师的关爱让他陶醉了;妈妈的爱让他陶醉了;电影让他陶醉了……
(3)重点写出他陶醉时与平时不一样的神态、动作、语言等。 设计意图：
拓展学生思维，引导学生选材。 3.开头指导。
(1)开头：①有人陶醉于如诗如画的美景，有人陶醉于优美动听的歌声，有人陶醉于振奋人心的影片……而他却陶醉于……
②回首往事，有成功的喜悦，有失败的痛苦，有纵情的欢笑，也有恣意的泪水……那种种身临其境的感觉让他一次次沉浸在陶醉之中。
(2)结尾：①书使他陶醉，书是他的伴侣，因为书给了他一片无拘无束的天地。 ②一次次陶醉，让他更加热爱生活;一次次陶醉，让他更加珍爱生命;一次次陶醉，让他更加充满信心地面对未来。
设计意图：
示范开头和结尾，进一步强调要紧扣文题去写，不能跑题。
四、小组交流习作话题。
1.小组交流习作话题，并说说该如何写，重点说说他是如何陶醉的，及其陶醉其中的样子。
2.学生汇报，教师点拨。 设计意图：
组内交流，让学生选材，讨论写法。 五、例文指导。
1.出示例文《他陶醉了》。
他从小就喜欢阅读，他陶醉在书的世界里，恨不得钻到书里去遨游一番。阅读让他变得聪明，让他觉得生活更加丰富多彩。
他爱在冬日的午后，懒懒地坐在靠窗的椅子上看书，尽情地翱翔在知识的天空里;他爱在夏日夕阳西沉的傍晚，在阳台的竹椅上，听着蝉鸣，捧着一本书，陶醉在书的海洋里。
那次，他正在床上捧着一本书看得起劲，妈妈走进他的房间，让他关灯睡觉，任他怎么说都没用。等妈妈走后，他找来一个小手电筒，用被子把自己蒙得严严实实，借着手电筒的光，继续看书。他深深地陶醉在这书里了。忽然，被子被人掀起，一只手抓住他的书，夺了过去，他抬头看，原来是妈妈。“你这小伎俩还想骗我?瞧你一脑门子汗!”书被没收了，他只得睡觉。
还有一次，一大早他就抱着书读，谁知一读进去他就被一篇篇文章吸引了，他感到自己也成了书中的一个角色。咦?怎么，地震了吗?他抬头一看，是爸爸在抓住他的肩膀前后摇晃。爸爸笑着说：“吃早饭了!”
阅读让他陶醉，他喜欢书，他就是一个“小书虫”，时时刻刻都准备抱着他的书“细嚼”一番，好填饱他饥饿的肚子。
2.文章是如何写他陶醉的?
第3、4自然段通过两件小事写他陶醉于书海。 设计意图：
例文指导，让学生进一步掌握紧扣“陶醉”两字来写，重点写人物陶醉时的表现。 六、学生列提纲，构思。