发布时间 : 星期六 文章部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》优秀教案更新完毕开始阅读270027e2e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7856d5ea
3.导学：王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？
4.小结：王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾坤”前写“人”，在后面“托物言志”。
5.导读：梅花与人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。你们能读出那一份气节来吗？
6.激情引读：读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是再无人欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，要是你到了风烛残年仍一无所有，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，若是你现在还能听见我的声音，我想问你，700多年过去了，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
7.小结：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、梅之清香，咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒发自己的情感啊！他咏的是梅，言的是志啊！
要引导学生拓展多位诗人的吟梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。
8.拓展阅读：
于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。(屏显：疏影横斜水清浅，暗香浮动
月黄昏。)
王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。(屏显：遥知不是雪，为有暗香来。) 陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。(屏显：零落成泥碾作尘，只有香如故。)
这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。
设计意图：反复引读，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。语文具有工具性，但又具有人文性，教学的最高境界是步入人的心灵世界。只有这样，语文教学才能在学生精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆，语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的“砚、乾、坤”，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“乾”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“砚、坤”，先观看书写动漫，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：尊重学生的识字经验，有针对性地进行书写指导，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、布置作业，拓展延伸 1.把古诗背给喜欢的人听。
2.搜集“咏梅”的古诗，制作手抄报。
设计意图：通过分享课内所学和课外积累，加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。 板书设计
古诗三首
芙蓉楼送辛渐 塞下曲 寒 孤 夜 满 冰清玉洁 英勇无畏
墨梅
教学反思
1.关注预习习惯培养。
梅：花开淡墨痕?
?托物咏志
人：清气满乾坤?
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2.抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过抓住对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3.注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
21 古 诗 三 首
【教学目标】 知识与能力:
1.会认6个生字,会写8个生字,读准1个多音字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。能默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.理解诗句意思,以及诗句中表现的精神品格。 过程与方法:
加强合作学习,养成自主、探究、交流的好习惯。 情感态度与价值观:
结合注释深入理解诗句,结合资料了解诗句中表现的精神品格。 【教学重点】
有感情地朗读古诗,了解诗句的意思。 【教学难点】
准确把握诗中蕴含的情感,感受人物的精神品格。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】3课时
第一课时 芙蓉楼送辛渐
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗,默写古诗。背诵积累送别诗。 2.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情景,体会人物精神品格。 【教学过程】 一、激趣导入。
1.播放古典音乐,教师配乐讲述,引入课题。
2.导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠光辉。今天,就让我们步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,来欣赏他写的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
设计意图:
创设情境,激发学生的学习兴趣。 二、知诗人。
(出示王昌龄像)师:这位就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你们都了解到了哪些信息?(课件出示诗人简介)
三、释题。
师:学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么?“芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北,下临长江。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢?让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图:
了解诗题意思为学生整体感知诗歌内容做铺垫。 四、整体诵读,品评朗读。 1.初读古诗。
请同学们自由读诗,注意读正确,读流利。 (1)指导学生读得正确。 (2)指导学生读出节奏美。
师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。指名读,其他同学注意听,他在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。
2.师配乐范读。 3.学生配乐朗读。 设计意图:
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。经由多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。如此不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。
1.合作探究:学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,小组内交流自己读懂的内容。
2.集体交流。学习体会“寒”,感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师:“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来