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语文教学设计:《马来的雨》
课程资源分析 :
首先,充分凭借教材资源所提供的“相关资料”布置学生“预习”;第二,利用文本资源,品析作者清新、细腻的文笔;巧妙地从听觉、触觉、视觉三个角度,描写三个不同场景的雨的手法,真切地感受马来西亚雨季的无穷魅力。
学生情况分析 :本班学生思维较活跃,积极上进,集体荣誉感强,好表现。但语文基本功不扎实,底子薄、能力较弱。我分小组合作学习,能体现他们的长处;弥补他们不足,更好地达到有效教学。 教学目标:
1、圈画关键词句,在反复品读中了解马来西亚雨的特点,感受马来西亚风情;
2、学习文章多角度描写景物的手法;
3、引导学生朗读文章生动、典雅、工整的语言,体会作者对马来雨的喜爱之情。
教学重点:圈画关键词句,在反复品读中了解马来西亚雨的特点,感受马来西亚风情。
教学难点:学习文章多角度描写景物的手法。 教学实施过程 (一) 情境导入
教师活动预设:(播放雨声) 1、同学们,你们听到了什么?
2、是啊,雨声。其实,同样的雨落在不同的土地上,会绽出不同的风景。现在,我们就跟着作家胡绳梁跨出国门,到马来西亚去感受马来西亚的雨韵风情。(板书课题)
3、作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的? 学生活动预设:
1、学生口头描述描述雨声。
2、学生浏览课文圈画相关写雨的词句。
3、初步阅读,检测预习,学生自己清理文字障碍,并标好小节好号。
4、两个小组派代表完成检测练习,并交流。 设计意图:
1、声情并茂,激发学生的学习兴趣。
2、让学生走进文本课前预习,为下一步深入探究作准备。预习、初读感知是教学中很重要的一个环节。以此培养学生养成良好的阅读习惯,让学生终身受益。 (二)初读感知 教师活动预设:
问题切入:作者笔下马来西亚的雨有什么特点?文中哪一段做了生动而简洁的概括? 学生活动预设:
1、学生齐读这一段。(体会马来西亚雨势。)
2、学生分小组讨论、归纳,委派学生代表发言、交流。
设计意图:生生互动、合作学习来提高学生学习的积极性,扩充自己的认识。同时,给学生自我展示的机会。 (三) 小组合作 教师活动预设:
1.课文是通过描写哪几个场景来写雨的?那你喜欢哪个场景的雨?
2、而作者又是从几个角度来描写马来西亚雨的特点、有什么不同的感受的呢?
学生活动预设:学生小组自由读,在讨论交流中,引导学生形成共识:
1、三个角度体现马来西亚的雨的特点:高角屋听雨——(动听);街道上淋雨——(有劲);海上观雨——(壮观)。 2、体会作者的思想情感。
设计意图:二期课改的核心理念是以学生为主体。文章表达形式是外显的,学生易感知,但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此,组织学生抓关键词,读重点段是教学过程中的主要方式。 (四) 拓展品味比较阅读
教师活动预设:播放《江南的冬雨》
1、读了《江南的冬雨》和《马来的雨》,谈谈你的感受,说说江南的雨美在哪里?
2、拿出《书林拾趣》,摘抄1、2句自己最感兴趣的句子并熟读。 学生活动预设:欣赏朗诵《江南的冬雨》,各小组推荐一、两名同
学回答,朗读自己最喜欢的语段或句子,并相互评价。
设计意图:朗读能促使学生加深对文字的感受能力,积累语言,陶冶情操。 (五)布置作业 教师活动预设:
1、摘抄积累有关雨优美的诗词或句子并熟读。(3-5句) 2、写一段雨中的经历。(运用多角度写景的方法,) 学生活动预设:
1、要求学生课后完成;2、下节课集体交流。 设计意图:培养学生独立自主学习。 《马来的雨》教学反思
在研读了教材文本之后,分析了本班学生的实际理解感悟能力,制定了三个教学目标:一“圈画关键词句,在反复品读中了解马来西亚雨的特点,感受马来西亚风情”;二“学习文章多角度描写景物的手法”;三“引导学生朗读文章生动、典雅、工整的语言,体会作者对马来西亚雨的喜爱之情”,品读感受文章的语言。
这堂课教学板块分明,激情导入、检测预习把握文本内容;小组合作、品读感受语言;比较阅读、深入思考揣摩作者情感;布置作业等,目的明确、重难点突出、流程清晰。课后,反思整个教学过程,我有几点小小的收获:
1、摒弃烦琐的分析和冗杂的教学语言的同时,又确保语文学科的——“语文味”,引导学生通过不同形式的朗读和圈画关键字词来