发布时间 : 星期六 文章(战略管理)毕业论文幼儿园角色游戏指导策略研究更新完毕开始阅读28f0f43a487302768e9951e79b89680203d86b6f
娃家的“妈妈”可以抱着娃娃去医院看病，也可以去逛超市或者去理发店。这位妈妈可以自由选择内容。
3.角色扮演
幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。这就要求幼儿的心理发展到一定水平，事先能理解、熟悉成人社会中这一角色的行为方式,并在头脑中形成表象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。当然他们所表现的不是对某个人动作的简单模仿，而是对某一角色的整体概括。但幼儿在角色游戏中不能随心所欲，而要符合角色的社会身份，才能为游戏伙伴所赞同、接纳。比如一个性急的男孩扮演“老师”，他能够照顾小朋友，但有时他会急促地要小朋友排好队，就又推又拉起来。所有在场的小朋友都指责他：“老师哪有推人的？你不像老师！”
4.想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。如扮演导游角色，就要向游客介绍城市的特点及优美风景，那导游具体该怎么做、怎样讲才能吸引游客，幼儿就要发挥想象，运用语言、动作、表情等；儿童在游戏中使用玩具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床。若没有想象,角色游戏无法开展。
三、角色游戏价值分析
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的认识不仅是对其内涵的理解，而且也理解。对角色游戏价值的理解也势必会指导。而角色游戏越有价值，说明我们越有价值。透视国内外对角色游戏价值，展现在我们面前的是绚丽多彩的画卷！面上，还是在实践层面上，儿童角色游谓是硕果累累。在此基础上加深对角色，从而为角色游戏指导策略提供动力支
”为特征的角积极的意义。 关在大社系理量会：论的互真上实动实被证和的认研观
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（一）角色游戏价值研究的历史回顾国外大量的研究成果表明，以“想象戏对于幼儿身心各方面的发展都具有(1)角色游戏和幼儿社会性的发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系和想象的角色关系。这两种关系有利于幼儿社会性发展的重要因素。察了这样两种社会性关系对于幼儿的
点采择能力、人际问题解决能力、同伴友谊等的影响。结果表明，角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等（Ashby,1976;Cobroy and others,1996;Dockett,1995;Rosberg,1994） (2)角色游戏和幼儿认知的发展
角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯（sutton-smith）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造性发生作用的关键因素[1]。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到现实的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中， 可逆性操作完成较好的儿童在守恒任务中成绩也较好
[2]
。
(2)角色游戏和幼儿心理理论的发展
有关研究已经证实了角色游戏和幼儿心理理论之间存在相关(Astington & Jenkins, 1995; Dunn & Cutting,1999; Hughes & Dunn, 1997; Lalonde &
Chandler, 1995; Lillard,2001a; Schwebel, Rosen, & Singer, 1999; Taylor & Carlson, 1997; Watson,1999, April; Youngblade & Dunn, 1995)。在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被称为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究通常用错误信念任务的方式来测量角色游戏和心理理论之间的关系。其中Astington 和Jenkins(1995)、yongblade和Dunn(1995)研究发现那些更多参与角色游戏的儿童在完成错误信念任务时表现
[1]
L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 [2]
井卫英、陈会昌 . 关于游戏与儿童发展的思考[M] . 学前教育研究， 2002 (04)
更好。Dockett(1994)研究发现那些在角色游戏中接受训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的测验[2]
。
(3)角色游戏和幼儿语言能力的发展
尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系。费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏(包括角色游戏)的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式[3]。
另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Christie发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展[4]。也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。
我国对角色游戏的价值也有一定的研究，但偏重理论研究,而且不成系统。比如:
黄人颂在《学前教育学》一书中指出角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进幼儿身体的发展[4]
阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。[5]
郑州市幼儿角色游戏研究组在90年代曾对“角色游戏与幼儿交往能力的关系”进行过研究，并在《幼儿园游戏与玩具研究》一书中发表了《角色游戏与幼儿交往能力影响的实验报告》，指出角色游戏在促进幼儿交往
[3] Lillard,Angeline Pretend play as Twin Earth: A Social-Cognitive Analysis ,Adances in Applied Mathematics V.49,2002
[2] 井卫英、陈会昌 . 关于游戏与儿童发展的思考[M] . 学前教育研究， 2002 (04)
[3]
丁邦平. 国外游戏研究成果综述[J] . 学前教育研究,1994 (10)
[4] Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999
[4] 黄人颂 .学前教育学[M] .人民教育出版社，1989 :261-266
[5] 阎庆华 . 谈角色游戏的多维教育效应[J] . 青海教育 ,1995( Z2)
[3]
能力的发展过程中，对幼儿语言、动作、情感、智力、个性以及美丑的鉴别、自我评价、自我控制均有积极影响。
（二）角色游戏价值分析
角色游戏对幼儿的德、智、体、美等各方面均有促作用，就看教师更侧重的是哪个方面，怎么去指导。 笔者认为角色游戏在促进幼儿社会化发展方面有显的作用：首先，角色游戏有助于强化幼儿的社会交往识和社会角色规范。儿童的角色意识和角色规范，首是从家长、幼儿园和教师那里接受的，是从现实社会活感受到的。这种过程对儿童来说仅仅是一种感受，角色游戏则是把这种感受变成自己参与其间的活生生“实践”活动。儿童在这个活动中表现出一种可贵的动精神，他们主动将角色的表象创造性地反映到游戏，并使之形象化。比如，在角色游戏中，儿童生动地现“售货员”坚守岗位、热情待客的形象；表现出幼园“教师”严格要求自己，热情关爱儿童的形象等等。童在角色游戏中表现出来的角色行为是儿童对社会角规范的认同，是儿童社会化进程中重要的一步。儿童后的社会化就是在这种认同的基础上进行的。其次，色游戏有助于培养幼儿的协作意识。幼儿在角色游戏始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内、分配角色、准备玩具和游戏材料等。在游戏中，幼必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双的协调一致。游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行是否协调进行一番评论。可见游戏的全过程在造就一协作意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功保证。
当然角色游戏在促进幼儿智力的发展方面也有不容视的作用。角色游戏中的以物代物，有助于促进幼儿象思维的发展。将角色的表象创造性地反映到游戏中，仅有助于促进幼儿的形象化思维能力，而且有助于培幼儿的创造力。
另外，角色游戏是需要幼儿通过语言、动作、表情手段将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游中来。那在一定程度上，促进了幼儿肢体动作的发展。色有美、有丑，幼儿通过角色游戏还可以提高对美丑鉴别力。
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四、幼儿园角色游戏指导的现状考察