发布时间 : 星期四 文章县域农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合研究方更新完毕开始阅读2a228db91a37f111f1855b4b
实施现代远程教育工程的总方针是“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”。发展现代远程教育，网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的，管理服务是保证。
现代远程教育工程资源建设主要包括网络课程建设、素材库建设、教学支撑软件建设、远程教学实验试点、现代远程教育信息网站建设、远程教育工作者培训、现代远程教育研究和法规建设等内容。资源建设分国家、地方和学校三个层次进行。
资源建设的指导思想是“统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新、优质高效”。现代远程教育资源建设的管理体制与运行机制要体现开放、竞争、创新的原则，借鉴基金制、项目法人制、会员制、股份制等多种管理模式的运作经验，充分发挥社会各方面的积极性，创造出适合现代远程教育资源建设需要的管理体制与运行机制。
现代远程教育资源建设的目标是：开发出风格多样、内容丰富，全国大部分地区可以共享的网上教育资源；建立较为完善的教学、指导、服务、管理体系；形成一支现代远程教育教学、技术和管理队伍；制定比较完善的现代远程教育政策、法规和管理办法；建立起适应信息化社会的教学模式。
网络课程建设的目的是为开展现代远程教育工程提供急需的、成系列的优质网上教学资源。网络课程建设分为公共类网络课程建设以及专业类系列网络课程建设两类。公共类网络课程是指量大面广、需求突出的公共基础课和专业基础课网络课程。专业类系列网络课程在量大面广的专业中选择。
教学素材库建设是为了集中建设我国大量的优秀教学资源，避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代远程教育资源建设的效率，加快建设进程，降低建设成本。
4、教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（摘要） （1）采取积极措施，加快推进中小学信息技术课程建设
在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。
努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
（2）全面启动中小学“校校通”工程，为中小学普及信息技术教育、推动教育信息化建设奠定基础。
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高度重视信息技术教育资源的开发建设。中小学信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。这些资源包括：小学、初中、高中主要学科课程和义务教育阶段其他学科的优秀课程资源。
（3）进一步加强中小学信息技术教育师资队伍建设
采取切实措施加强中小学信息技术教育师资队伍建设，大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全员培训。
(四)本课题有关研究情况 1、有利条件
（1）基础教育中学科教学改革方面的研究成果
基础教育课程改革已在全国如火如荼的开展了起来，有关基础教育改革及学科教学改革的研究成果可谓浩如繁星。就我县而言，近几年在基础教育科研课题研究方面，也取得了丰硕的研究成果，得到了省市教育主管部门和教育科研管理机构的充分肯定，如近年开展并结题的《县域中小学毕业年级教学常规实验研究》、《研究性学习与高中语文学科教学整合实验研究》、《小学语文研究性实践活动实验研究》、《推行导师制优化中学生学习品质教育研究》、《走自主创新性学习之路，培养提高初中学生阅读能力实验》、《高中阶段学生心理健康教育的方式和实施途径实验》、《中学化学实验校本教材开发研究》、《农村基点校小学生养成教育实验研究》等优秀教育科研课题，涵盖了基础教育的各个方面，不仅其研究成果获得了省、市、县教育成果大奖，而且在全县甚至全市得到了广泛推广。这些研究促进了各校对课题研究的重视，健全了课题研究的管理机制；这些单学科的课题研究为本课题的整合研究打下了坚实的基础。此外，这些课题研究还脱颖而出了一批乐于研究、勤于思考、勇于创新的教育研究型人才，为本次全县型的大课题研究准备了一批研究型人才。
（2）信息技术方面的研究成果
目前有关“信息技术与课程整合”的研究比较多，这类研究的重点是如何以学生的学习活动为中心，充分利用网上丰富的教学资源进行教学。如：“信息技术与课程整合的教学结构的研究”，“因特网上教学资源的分析与利用的研究”，“基于因特网教学模式的研究”，“利用校园网进行教学的研究”，“在信息技术教学环境下教学策略的研究”等；有关“信息技术教育中硬件支持环境、教学和管理应用以及实验区评价等方面”的研究也较多，这类课题研究的重点是“校园网的模式、校园网的管理及评价体系；校园网资源库的建设、校园网与校园文化的关系”等。这
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些研究都取得了相当丰厚的成果，为我们的研究提供了大量可供借鉴的成果，而将现代远程教育资源与中小学学科教学整合研究的却几乎是空白，这又让我们寻找到了研究的空间。
2、尚需解决的问题
从总体发展进程和水平上看，我国基础教育信息化尚处于起步阶段，在发展过程中必然存在许多问题，如：
（1）观念陈旧
从教学层面来看，观念陈旧是制约信息技术有效应用的重要因素，以至于许多学校虽然在教学中较多地用了信息技术，但教学水平仍停留在传统模式上，把高技术当作普通黑板一样来用。
（2）师资短缺
从全国看，中西部地区的农村教师数量不足、能力不够和培训机会较少等问题直接影响到全国信息技术教育的普及与提高。从我县的具体情况看，信息技术专业教师严重不足，其他科任教师还普遍停留在会使用电脑这一层面上，信息技术与学科教学的整合、学科教育充分利用远程教育还几乎是一片空白。
（3）整合困难
目前大多数学校的信息技术设施主要用于开设信息技术课程，用于支持各学科教学还不普遍，尤其缺乏具有革新意义的信息化教学实践。传统的课程模式、评价制度、课堂教学结构给技术与课程有效整合造成许多实施困难。
（4）效益低下
教育信息化不仅是信息化环境建设问题，更重要的是应用问题，只有通过应用才能出效益。国家每年在信息化教育领域投入大量财力、物力，但实际成效与预期目标之间存在很大差距。影响有效应用的因素极其复杂，但在信息化环境建设方面也有许多可检讨之处，比较明显的问题是投资结构不合理，软件资源配套不全，人员培训不足。这样一来，即使有再好的信息化设施也无法有效利用，往往变成供领导参观欣赏的现代摆设。
（5）资源匮乏
数字化教育资源匮乏已经成为制约信息化教育发展的重要因素。真正能够符合课程改革理念的、符合课堂教学需要的、适合网络特点的资源严重匮乏。另外，由于各种资源采用不同的技术标准，无法互相沟通和交换。
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在教育软件方面，为传统教学模式服务的多，适合学生主体化学习的工具软件却严重缺乏。教育平台和工具软件方面也存在技术标准不一问题。这都需要通过课题研究整合现代数字化教育资源，以适应经济欠发达的农村丘陵地区教育教学的实际需要。
（6）安全隐患
网络是把双刃剑，网上不良内容对我国中小学生的健康成长会造成一定负面影响，特别是网上论坛（BBS）上各种灰色信息、有害信息极易影响中小学生。出于对安全和道德方面的担忧，许多学校不敢放手让学生上网学习，严重妨碍了信息化教育的深入发展。
我们开展“县域农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合研究”就是希望努力创造条件，对上述问题加以逐步解决。
二、课题界定
现代远程教育：本课题所指现代远程教育为利用计算机网络、卫星数字通讯技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的网络教育。
现代远程教育资源：着重指通过现代远程教育IP数据接收、以泰卫星文件接收和卫星信号接收等系统接收的 “农村中小学现代远程教育资源网”、“中国教育卫星宽带传输网中的基础教育同步课堂节目”、“时讯直通车”等。其中重点为现代远程教育IP资源（具体内容的目录见附件一）。
整合：是指现代远程资源以工具的形式与课程教学融为一体，是将现代远程资源融入课程教学各个体系之中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式，主要的教学媒体。
县域农村中小学现代远程教育资源与学科教学整合：包括四个方面的外延，一是在教师方面，做到将现代远程教育资源（硬软件资源）融入教学之中，当作书籍、纸张、笔墨和黑板及其他媒体一样十分流畅地使用。当作备课、查阅资料、设计教案（说案）、上课、总结以及评价（自我评价和对学生评价）等的工具。二是学生方面，把现代远程教育资源作为主要的认知工具、学习资源、协作交流工具、人际信息交际工具。三是课程教材方面，把现代远程资源作为重要的教材资源，作为指导实验、验证与探索问题的重要工具以及查询工具。四是信息技术方面，将独立的信息技术融入现代远程教育资源，作为检索信息、下载信息、发送信息以及人际交往通讯之用，广泛地应用于学习、活动和生活之中。
三、课题研究的理论依据 1、符合邓小平教育理论。
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