发布时间 : 星期一 文章课题结项审批书范本 - 图文更新完毕开始阅读2aa0ab26afaad1f34693daef5ef7ba0d4b736d6d
。
5、课堂检测。 6、导学案整理。 【课时安排】 一般1课时完成。 【操作指导】 1、研讨不要流于形式，研讨的问题一定要是学生自学难以解决的问题。 2、教师在巡视各小组讨论情况时，可以给予鼓励、引导和帮助，并可参与其中。 3、展示环节是通过课堂互动，生成知识，培养能力的重要一环。 ① 注意展示的有效性。 ② 赏识评价。 【应用策略】 1、学生展示时的注意事项 ① 规范流程，注重模式化操作。 ② 注重细节，引导展示的学生开展互动。 ③ 注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。 2、学生展示中坚持做到两个“三、四”。 ① “三允许”：允许学生出错、允许学生保留不同看法、允许学生向教师质疑。 ② “三让”：书本让学生看、思路让学生讲、问题让学生提。 ③ “四转移”：由过去讲明白向学生自悟明白转移、由教师提问为主向学生提问为主转移、由强制性课堂管理向科学自主管理转移、由教师主演向学生自主参与转移。 ④ “四不讲”：学生能说的不讲、学生能研究出来的不讲、学生能自己理解的不讲、学生能自己得出的结论不讲。 C、反馈提升课 【学习目标】 以检测题为载体，让学生当堂练习巩固；以延展为手段，启迪学生智慧，拓宽学生的积累。 【学习流程】 1、说明本节课的学习任务及要求。 2、出示检测题，学生开始独立做题。 3、对子相互批改，发现错误相互讲解。 4、组间展示讲解。 5、教师针对小组讲解中的重难点或关键点问题进行点拨、追问、提升、拓展。 6、学生纠错，教师评阅。 7、学习小结。 【课时安排】 1课时 -可编辑修改-
。
【操作指导】 1、检测题要依据学习目标精心选编并体现分层学习。设计的题目可以供不同程度的学生使用，并分别评价。 2、学生独作后允许讨论，当堂纠错，当堂完成。 3、教师评阅以纠错后的解答为根据。 【应用策略】 1、精心选择练习题，不要让劳动无效。 2、要给学生当堂练习的时间和空间。 （2）略读课文的教学 【基本课型】 创境—定标—自主—合作—拓展 【学习流程】 1、创设情境，导入新课。 2、解读目标，并出示学习方法和要求。 3、自主学习。 4、合作展示交流。 5、拓展反馈。 【课时安排】 一般1课时完成。 【操作指导】 1、教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读，必要时可做提示或指点。 2、自学必须有时间保证，教师对学生阅读课文的指导和检查是两个关键。 3、合作要注重效率，不能只图表面，流于形式。 【应用策略】 我们采用“自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式”三种变式对学生进行学习指导。 1、自主选择式 在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。 2、质疑解惑式 在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。 3、重点阅读式 在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。 三、研究成果的价值 1、学术价值和应用价值 -可编辑修改-
。
（1）基本教学思路 首先，所谓有效性，就是有效果，有效率，有效益。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），学得快乐（“乐学”），这就是教学的有效性。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。 其次，精读课文确立了三种课型指导学生学习： ① 自主学习课——以文为本，培养学生自学语文的能力；以读为法，让学生领悟语言文字的魅力。 ② 研讨展示课——以课文为例子，训练学生听说读写能力；以课堂为平台，形成学生语文素养。 ③ 反馈提升课——以检测题为载体，让学生当堂练习巩固；以延展为手段，启迪学生智慧，拓宽学生的积累。 第三，略读课文确立了一种基本式和三种变式课型指导学生学习： 基本式：创境—定标—自主—合作—拓展。 变式：自主选择式、质疑解惑式、重点阅读式 （2）得到的启示 ① 教学活动要以学生为中心、以快乐为根本，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，达到“教是为了不需要教”的目的。 ② 现在课堂上学生变得愿意参与交流展示、思考问题，教师也经常与学生互动，并对学生的思考和回答积极地鼓励。但有近一半的教师认为，学生最需要提高的是自信心、敢于表达的能力，缺乏的是学习主动性和良好的学习习惯。 ③ 自学不是完全放手让学生自己做主的学习，而是在老师指导下的有效自主学习。现在课堂上最需要教给学生预习和自学的方法，并运用先进的教育技术手段激发学生求知欲，同时结合学习内容的重点，给予方法和策略的指导。 ④ 小组合作学习正逐步成为习惯，而小组评价对学生学习、合作、交流有着积极地促进作用。 此外，我在平常的听课、评课和教学调研中，始终在向一线教师推介“四环节”课堂教学中精读课文和略读课文的课型模式，以便于课改试点学校的教师操作使用。据统计，民权县外国语学校（课改试点校）小学中高年级的语文教师都在采用这些课型来让学生进行学习。我们认为，目前本课题研究在全县高效课堂教学研究中迈出了坚实的一步，同时也为全县小学高年级语文教师提供了范例和借鉴。 2、社会影响和效益 -可编辑修改-
。
·《回声》（人教版二年级语文上册） “山东课改名校共同体”同课异构活动观摩展示 外国语学校刘瑞华老师执教 2013年12月 青岛 《新型玻璃》·（人教版五年级上册） 送课下乡活动观摩展示 城关镇中心小学翟李莉老师执教 2013年11月—12月 《伯牙绝弦》（人教版六年级上册） 送课下乡活动观摩展示 民族学校袁昌环老师执教 2013年11月—12月 为农村教师展示“四环节”课堂上的教学设计，起到了引领、辐射和带动的作用。 《生命 生命》·（人教版四年级下册） 河南省优质课教学评比一等奖 民族学校袁昌环老师执教 2014年4月 《新型玻璃》（人教版五年级上册） 河南省优质课教学评比三等奖 城关镇中心小学翟李莉老师执教 2014年4月 课堂上注重学生自学、合作交流，充分体现了学生的主体作用，提高了课堂的学习效率，调动了学生学习的积极性。 《草船借箭》·（人教版五年级下册） 城关镇小学语文课堂观摩教学 城关镇中心小学翟李莉老师执教 2014年5月 四、研究局限 经过我们前期大量的准备和一学年的实验，随着课题研究的不断深入，我们欣喜的看到不单只有学生在成长，课题组成员也都在不断地进步和提升。同时也暴露出了实验研究中的一些问题，如小组成员之间产生一定的依赖性，影响了参与合作的积极性。如无论是展示还是交流发言时，总是各小组的某一两个人当发言代表，其余小组成员无所事事。又如学生怎样展示才有效、采用哪些展示方法、展示哪些学习内容才高效、展示中如何追问、质疑。再如课后反馈包括哪些内容、反馈有哪些形式、课外延展到什么程度等。 因此，我们在成果推广阶段仍要加强课堂有效性理论与实践的探索，进行个案研究，开展多种形式的课例实录的实践和研究。同时还要将“学生怎样展示才有效”继续探索下去，以课题研究带动课堂教学改革，持续提高学生的学习效率和质量，关注课堂上出现的新问题，并着力去逐步解决问题，同时也期待得到更多语文专家和同仁们的指点和帮助。 注：本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
-可编辑修改-