发布时间 : 星期一 文章《幼儿园课程》练习题更新完毕开始阅读2b8998affd4ffe4733687e21af45b307e971f9c3
特点：具体、精确、可操作
优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对于儿童基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成有益，在课程领域的科学化中做出贡献。局限性：课程目标的过于细化、精确化，易导致教师只见目标不见儿童，成为“人的身、心和精神充分发展的敌人”。人的许多高级心理素质难以外显行为具体化。
3．答：生成性目标定义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。
特点：过程性、非预成性
优点：充分尊重儿童，使儿童有权利决定什么是最值得学习的，比较充分地发挥儿童的主体性。当儿童从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究既存的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，儿童会产生新的问题、新的价值感和对结果的新的设计。这个过程是持续终身的，因而基于生成性目标的课程必然会促进终生学习。
缺陷：带有理想主义色彩，不仅需要教师有高超的技术与额外的努力，而且难以实施。
4．答：表现性目标定义：是指每个儿童在具体的教育情境中产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
特点：与教学性目标在课程计划中预先规定好，对大部分儿童而言是共同的目标不同，它强调个性化，关注儿童的创造性培养。它不规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中儿童多样性、个体性的反应。在此过程中，儿童获得个人化的意义。
运用：教学性目标与表现性目标都需要，都存在于课程实践中。教学性目标适用于表述文化中已有的规范和技能，这样可使儿童的探究成为可能。表现性目标适于表述复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具，从而导向创造性的活动，这样就使文化得以扩展和重构，从而保持勃勃生机。
艾斯纳之所以提出表现性目标，不在于替代教学性目标，而在于完善课程目标，从而使不同学科、不同学习活动有更为适合的目标，最终体现对儿童主体的尊重，表现出对“解放理性”的追求。
（三）论述题
1．答：课程目标的确定依据比较认同的有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确立的依据看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
（1）对幼儿的研究。要促进儿童身心的和谐发展，使课程目标有效发挥引导语促进儿童学习与发展的作用，课程编织者就必须：①关注幼儿的发展，尤其是关注儿童的发展需要与兴趣、认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点。②认识到幼儿“理想发展”与“现实发展”的水平及其差距。前者可从学习儿童发展心理学的知识中获得，后者可通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。二者间的比较可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立一定阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要。由此，可对儿童建立期望，确立适宜目标，摒弃不适宜目标。
（2）当代社会生活的研究。人是社会的人，幼儿的成长是一个不断社会化的过程，课程编织者就必须关注社会生活及其发展需求。所谓当代社会生活需求，一是空间维度上，幼儿生活于其中的社区、民族、国家及整个人类的发展需求；二是时间维度上，既包括当前现实社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势与未来需要。在将当代社会生活需要转化为幼儿课程目标时，要进行调查分析，了解社会生活需要，考虑遵循以下三原则：①民主性原则。课程目标要体现社会公平民主的思想。②民族性与国际性统一原则。既要照顾到本社区、国家、民族的需求，又要有国际视野，将之与整个人类的发展需要统一起来。③超越性原则。教育不能被动适应社会生活需求，而应一定程度上超越当前的社会。
（3）对学科知识的研究。幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人。学科知识是文化的最重要支柱，因此学科知识也是确立课程目标的重要依据与来源。幼儿园课程的特殊对象——3-6岁幼儿的身心发展特点及幼儿教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程关注的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此，
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