发布时间 : 星期三 文章苏教版小学数学二年级(下册)单元教材分析 全册更新完毕开始阅读2ca5395c4531b90d6c85ec3a87c24028905f855c
尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。
第二步掌握换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位，这道例题侧重于把高级单位的名数换算成低级单位的名数。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。而第二道例题侧重于把低级单位的名数换算成高级单位的名数。与上一题相比，这题在提出问题后给学生留出了更大的探索空间——既没有提供直观图，也没有提示思考方法，而是通过“你是怎样想的”这个问题引导学生自主解决问题，并在交流中自主总结思考方法：因为10厘米是1分米，80里面有8个十，所以80厘米=8分米。两道例题之后，可以让学生进一步说说这两道题中的单位换算方法有什么不同，并在交流中进一步明确：把厘米作单位的数量找换算成毫米时，想的是“几个十是多少”，而把厘米作单位的数量换算成分米时，想的是“一个数里面有几个十”，从而为学生自主总结单位换算的基本方法提供帮助。
三、练习说明及学生困难分析。
第27页“想想做做”第1题，让学生用大拇指和食指分别比画出1分米、1毫米大约有多长，帮助学生进一步巩固对1分米、1毫米实际长度的已有认识。要让学生有深刻的感受，因为这些就像是学生带在身上的尺子，可以随时取用。这样的内容，在学生认识厘米和米时，也同样重要。
第29页第2题在表示手掌宽、一步长的情境中，把厘米为单位的长度改写成毫米或分米为单位的长度，要利用相邻单位间的进率进行推理，这些内容在以前学习厘米时就已经出现过，这里再次建立起联系。
第30页的第6题是一道实践操作题，我们可以在教室里养一盆蒜，选择两位小助手负责观察记录，及时向全班学生汇报蒜叶生长的长度。
在认识长度单位时，学生最大的困难是不能准确选择合适的长度单位描述物体的长度。在让学生填写长度单位时，学生经常会因填错单位而闹出笑话。在进行这样的练习时，我们要尽量让学生熟悉一些常见物体的长度，如课桌高大约8分米、一张电话卡的厚度大约1毫米，并以此为参照。
四、精彩案例
南京师范大学附属小学 周艳 贲友林设计的《分米和毫米的认识》一节课中，有两处设计很新颖：
第一处：先认识毫米，再认识分米，在认识分米这一环节时，这样设计：
1. 引入。
师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)
先出示如下楼梯图，再结合学生的回答，在楼梯图上板书：毫米、厘米。
师：“米”应该站在哪个台阶上呢?
学生可能会说“米”站第3层，也可能会说“米”站第4层。追问：为什么让“米”站第4层?
学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯图上板书“米”、“分米”，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分米呢?(板
书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm”来表示。
第二处：在括号里填上合适的单位。 1( )－1( )=9( )
这是一道开放性的题目，它能帮助学生进一步理清所学的长度单位之间的联系。
第四单元《加法》——让学生主动地构建知识
一、教学内容
本单元教学三位数的加法，包括加法的笔算、口算、估算、验算和解决实际问题等几方面的内容。全单元的内容分成四部分编排。 （1）第31～35页以教学不进位两个三位数相加的笔算为主，穿插教学加法的验算、以及“求比一个数多（少）几的数是多少”的简单实际问题。
（2）第36～38页进位的三位数加法 (先只有一次进位的，再连续进位的)
（3）第39～40页三个数连加
（4）第40～42三位数加法的估算。
（4）第43～44页整理并练习全单元教学的计算知识，连续两问的实际问题。 二、知识体系
在一年级（下册），学生已经学过和在100以内的加法笔算和口算，初步理解并掌握了笔算加法的基本方法。在本册教科书的第二单元，学生也已经认识了1000以内数的意义、读写方法和大小比较。所有这些都能为本单元内容的教学提供相应的支持和帮助。通过这部分内容的教学，一方面能使学生基本完成整数加法的学习，并相对完整的理解有关加、减法的基本数量关系。（《数学课程标准》只要求学生“能计算三位数的加减法”，所以本单元是学生在整数范围内最后一次学习加法。）另一方面，也能为今后继续学习千以内的减法以及小数、分数的加减法打好基础。 三、备课提示:
1、算理直观与算法抽象
计算教学既需要让学生在教具演示、学具操作、图片对照等直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让在学生充分体验中逐步完成“动作思维→形象思维→抽象思维”的发展过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
2、解决问题与技能形成
在学生初步理解算理、明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩短中间过程，进行归类和变式练习，最后再让学生面对实际问题，掌握相应的策略。 四、教材解读：
1．让学生运用已有的计算经验主动学习三位数加法笔算。 我们知道，笔算整数加法有三条基本规则，即数位对齐，从个位加起，满十进一，而这些都是学生已经掌握的知识。因此，本单元内容很适合组织学生自主探索。那么，该怎样组织好学生的自主探索活动呢？关键是抓住以下几个教学环节。
第一，让学生产生主动解决新的计算问题的愿望。如，教学第31页的例题，根据问题“二年级和三年级一共借书多少本”列出算式后，可以明确任务、提出期望：这是一道三位数加三位数的计算，同学们能自己计算出结果吗？想不想试一试？
第二，引导学生用已有的知识解释计算过程。如，学生用竖式计算143＋126后，可以追问：你是怎样列竖式的？先把哪个数位上的数相加？你是怎么知道可以这样做的？又如，学生用竖式计算85＋143后，可以追问：加数的百位上明明是“1”，和的百位上为什么是“2”？
第三，通过分析计算错误，把学生的思维引向深入。如，教学第31页的不进位加后，可以提供一些计算三位数加两位数的错误竖式，让学生在分析错误的过程中，进一步明确列竖式时要把数位对齐。又如，教学第36页的进位加后，可以提供一些计算时忘记进位的例子，让学生找出错误原因并改正，从而强化“满十进一”的自觉意识。
第四，通过组织不同计算方法的交流，启发学生在交流中优化算法。用竖式计算三个数连加，表面上看似乎是全新的内容，其实与两个数相加有内在的联系。教师应该估计学生能体会到这种联系，所以在列出连加算式85＋143+126后，要让学生自己想办法解决，并鼓励算法多样。学生会出现例题中的三种列式方法，在交流算法时要让学生注意到，如果把三个加数列成一个连加的竖式计算，也有数位对齐、满十进一的问题。要允许学生选择自己喜欢的方法计算，他们在选择方法时会考虑自己的能力、习惯等实际情况。如有些学生口算能力强，希望算得快一些，可以列成一个连加竖式计算；有些学生感到把三个数连加分两步算能减少进位困难，也是可以的。比较而言，列一道竖式计算要简便一些。但怎样才能使学生想到列一道竖式计算，并愿意自觉选择这种算法呢？有效的方法便是组织学生展示、交流，让学生