发布时间 : 星期三 文章《课堂观察下的有效互动课堂》课题申请书 - 图文更新完毕开始阅读2d6dc0b0011ca300a7c3903d
课堂观察的实践与反思
——杨艳 2015年教研组申请了校级课题《课堂观察下的互动课堂》，初衷是为了改变学生学习方式、促进课后反思、提升教师专业能力，在一年的实验研究过程中发现，以观察为手段的研究方式对课堂学习方式、教师听课方法等方面都有了很大促进，同时也反映出一些问题，现总结如下: 一、切实转变观念，以科学的方法指导课堂观察才是行之有效的教学效益提升之道。
自从有了课堂教学以来，教师就一直从事着课堂观察的研究，只不过所谓的观察研究一般以自我观察和对上课者的观察开展，很少进行专门的课堂行为研究。在以往的观察方法上，我们听到哪儿记到到哪儿，想到哪儿写到哪儿，既没有明确的听课目的也没有明确的研究目的，对于自身上课的优劣，学生学习的结果我们往往不是从课堂上去研究，而是从作业反馈和成绩检测中去得出，这样的方式，不利于学生能力的形成，忽视了过程的研究必然会导致结果的缺失。观察的内容因为观察者的视角不同而进行个别甄别，有的老师观察到是执教者的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实，有的老师观察到的是执教者的导引和提问技巧、教师的观察力和调控能力，还有的老师观察到的是学生的主动性、学生的认知表现、学生真实地思维表现、课堂氛围、学生的学习习惯、学生的学习与非学习行为、教室内外的情境等等。
而课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。而现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一般听课所无法做到的。教师还可以通过课堂观察获得实践知识的信息来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
由于教师的专业背景、教育经验与研究目标不同于专门的研究者，所以教师参与的课堂观察在目的、内容、工具与结论处理等方面与研究者的观察应有所不同。同样，教师的课堂观察研究也不应同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向不合作等诸多去专业的问题”，而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。教师要改变日常的随意性的观察，要像研究者那般从事专业活动。
二、观察的目的和研究的结果应该更广泛的植根于学生的行为改变、方法优化、教师自身专业化的发
展上。
课堂观察不仅是教师对教师教学行为的研究，更应该是为改善学生课堂学习方法和促进教师自身发展的研究性行为。专业的课堂观察要有科学的观察方法和研究方法，才能客观地去研究课堂中师生之间的表现，促进上课者和听课者的反思和行为的改变，上课者理念的更新，才能引领学习者学习方法的改变。在一年多的研究中，主研团队和主研人员有了意识和行为上的更新和转变，我们的研究在学习借鉴了一些已有的理论知识的基础上，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，对课堂的教学过程、教师教学行为、学生学习行为进行记录、分析和研究，上课教师再根据通过课堂观察得出的结论往往用于论证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为教师与学生提供改进建议，利于促进教师的教学反思，对提高听评课实效，增强课堂教学的有效性，提高教师的教学水平，必将起到极大的促进作用。
教师参与的课堂观察是教师群体对上课教师进行的多维度、多角度、单向性的观察，这样的观察活动是“为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论；它是观察者运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录，而不是一味地依靠专家编制的量表；它是基于记录信息的适度推论，而不是基于经验和印象的漫谈”。教师参与课堂观察不仅影响教师自身的发展，更为重要的是关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。因此，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。 在真实的课堂里为学生的学习服务的课堂，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，
教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
三、改变教师学习方式，营造教师团队的合作文化。
教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。如果基于教师合作的课堂观察活动大量开展，逐渐使教师浸染在一种合作的学校文化中，将增进教师的责任感和对学校的归属感。