发布时间 : 星期三 文章一日生活中幼儿行为的观察与分析更新完毕开始阅读2eb871826c85ec3a86c2c51c
细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。
确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。
巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。
把握好这些具体的要点，老师们就有了开展有目的观察的扶手。当然，只有这几个要点，还不能完全支持教师提高观察能力，还有太多的问题需要我们去摸索，比如每一要点中具体的策略是什么，怎样帮助教师掌握这些策略，随机观察应该怎样提高质量等等。
其实，观察不仅需要扎实的儿童心理学知识，还需要丰富的幼教实践经验，更重要的对孩子由衷的热爱和细致的关注之心。
三 、一日生活中幼儿行为观察的案例分析、
在学校学习时，一般是把重点放在如何制表、如何记录、如何整理数据、如何写观察报告上，重视观察形式的学习。
作为一线老师，对幼儿行为的观察只是一个教学手段，不是教学目的，我们的目的在于对幼儿提供及时、适合的帮助和指导。所以我们今天的重点也会放在这里。 ? 运用了哪些方法观察幼儿？ ? 幼儿的行为代表什么含义？ ? 孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？ ? 如何满足幼儿的需要，如何引导？ 1． 入园好时光 入园环节是幼儿园生活的开始，我们应该：一是让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感；二是让幼儿体验到轻松愉悦的活动氛围，能做到愉快地与家人告别，与教师和同伴打招呼，并配合晨检；三是培养幼儿生活自理能力，使其能够以积极的状态进餐、参与区域活动或者晨练。
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观察案例：纪录片《幼儿园》中入园片段
思考问题：孩子出现了什么问题，我们应该怎样应对？
2． 趣味玩中学
好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。如果您看到了幼儿茫然的眼神、游离的表情，请您思考：真的是他们不爱学习吗？原因一定出在孩子身上吗？这时更应该反思：我们是否尊重了幼儿的认知水平，是否尊重了幼儿的兴趣？ 观察案例1：蚯蚓事件 有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的小椅子坐在教室门前的走廊上，在温暖的阳光下有的玩玩具、有的看图书，还有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着……“这是什么呀？”“这是小虫”“它在这里干什么呢？”“你看它在动呢，”“它没有脚用什么走呢？”文杰伸出手试着要去抓，可是又把手缩了回来，这时，泽桦走过来大声说：“这是小蛇呀！”听这么一说有好几个人“呀”的往后退，看到我在旁边连忙告诉我：“老师，这边有条小蛇呢！”我笑着告诉他们：“这不是蛇是蚯吲，是一种生活在地里的小动物。”这时其它的小朋友也走过来七嘴八舌地说开了：“小蚯蚓你怎么会在这呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有没有嘴巴呢？吃什么东西呢？”“它能听到我们说的话吗？”等等，小朋友的兴趣是越来越高，我心一动这不就是一个非常好的科学活动吗？我就不急于马上告诉他们答案，找了个玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告诉幼儿蚯蚓现在迷路了，想和你们交朋友让我们给它一个暂时的家，并把它带回教室让小朋友们观察，然后我就设计一个关于“蚯蚓”的主题活动，结果取得良好的教育教学效果。 观察案例2：面条加工厂（因材施教）
材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要，然而在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。因此，教师投放材料时应注意横向层次性，在同一年龄段投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区角活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。 小班美工区有一个“面条加工厂”，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿练习剪纸：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相对简单，“拉面”的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作“方便面”显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。 随着剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的“面片”了。教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是“面条加工厂”里只生产“拉面”和“方便面”了。 时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，去“面条加工厂”的幼儿越来越少了。一天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条”，在孩子们好奇的目光中，教师为“面条加工厂”添置了胶水和棉签， 并布置了一个新任务——做一根很长
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很长的“面条”。于是，“面条加工厂”又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把“面条”变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条”一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。
3． 快乐运动中
户外运动是孩子最喜爱的活动之一，在活动的过程中他们主动参与、充分交往、获得很多直接的经验，也是教师了解幼儿个体发展、实施个别指导的良好契机。
观察案例：大班户外活动——滚轮胎 在今天的户外活动中，小白在玩滚轮胎，这是大山跑过来就抢，小白急得大哭起来，委屈的说：“你为什么抢我的轮胎？”，大山回答说：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小白不服气的说：“我还没有玩够呢，你为什么抢？”大山说：“就你一个人玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这是，一个小朋友跑道我面前说：“老师，小白和大山打架了”。我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和的说：“大山，你问什么抢小白的玩具？”大山见我让他解释理由，连忙说：“老师，你看小白的都玩得出汗了，还不让我玩玩。”我接着问：你和他商量了吗？大山低下头，声音很低的说：没有，我顺势问小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩吗？小白点了点头，两个孩子消了气，一块玩了起来。 分析：（1）平时话不多的孩子在于同龄人争吵时，往往面无惧色，变得伶牙俐齿，思路敏捷。争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力，是幼儿运用语言的实践，只需适当引导。（2）语言的情景性较强，把争吵都用打架来代替，夸大了实事。这种现象在幼儿园很多见。 思考问题：孩子们冲突的原因是什么，老师应该如何介入？
4． 生活好习惯
生活上的照料和帮助不仅仅是给予幼儿照顾，还要鼓励幼儿自我服务、培养健康生活的意识、秩序感??俗话说：习惯养得好，终身受其福，幼儿的洗手、如厕、喝水、进餐、午睡等环节中有很多的教育契机，如果能使生活中每一个细节变得有意义，必将对幼儿的长远发展产生截然不同的影响。 观察案例1：梳辫子 我班女孩个个爱美，每天午睡后都让老师自己扎小辫，尤其喜欢让心灵手巧的李老师为她们梳头发。今天，李老师不在，让我负责给孩子梳头发。孩子们梳完头发个个都高高兴兴地回到了自己的椅子上。但我发现小雪梳完后，两手分别摸了摸两只辫子，好像是在比高低，接着又走到电视机前边，对着电视机屏幕摆弄过了几下辫子，电视机又没开，她在干什么呢，难道是在照镜子？ 环境支持，增添一面合适的镜子，提醒幼儿自己检查仪表是否整洁。
观察案例2：学会求助
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午睡时间到了，小朋友们都忙着脱外衣，准备午睡。鹏鹏这时已经自己脱下而来裤子，解开了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉开，拖到肩膀处，就再也脱不下来了。鹏鹏没有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我马上明白了鹏鹏的意图。他希望我主动过去帮助他，但是我们没有去。，我希望他向老师求助，把自己心理的话大胆的说出来。于是，我一边帮助其他孩子，一边问：“鹏鹏，你怎么了，有什么事吗？”他没有回答，一会了，就开始默默的擦眼泪。我问道：“是不是脱不下衣服来？”他点了点头。 许多幼儿不会使用求助语言，甚至连外部的求助表现也没有，依赖成人主动帮助他们。脱衣服还是小事，但是身体不适都不大会表达就容易出现危险。让孩子学习会主动说出自己的需求是尤为重要。 教师可以引导：是不是需要老师帮忙呢？老师很想听你说出来，老师听明白了会很乐意帮助你的。
观察案例3：洗手 我们曾对大班和中班幼儿的洗手方法进行观察，结果仅有10%的幼儿符合正确洗手的要求，90%左右的幼儿做不到主动用肥皂或洗手液彻底洗手。主要问题存在于：平时认为手不脏就不洗；不主动洗手；洗手时间太短，冲洗不仔细，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手?? 窥一斑而知全豹，不仅洗手如此，幼儿在其他生活活动中存在很多问题，我园从问题出发，由此开展了“我有好习惯”养成教育课题研究。
? 经验分享：如何让孩子成为“好习惯”的主人 1．追随孩子，创设教育的环境 幼儿园的环境会“说话”，环境中的标识，就像孩子的“记事贴”。当幼儿园的标记设置不周全时，很容易造成无序。我们带领孩子们一边思考、一边绘画、剪贴，创造图文并茂的标识。他们在制作的过程中，用自己的语言表达着对“好习惯”的理解，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，完整深刻地感知理解并掌握规则，并时时刻刻提示着所有人应该养成哪些好习惯。 在幼儿园的楼梯间，有提示“靠右行走”的小脚印；在栏杆上，有提示“禁止攀爬”的卡通人物；在寝室门上，有提示“保持安静”的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解图；在镜子面前，有教孩子们抹香香的步骤图??孩子们与老师的智慧碰撞，擦出创造的火花，让幼儿的习惯养成更加轻松和自然，也让幼儿园的养成教育更有富有童趣。 2．理解孩子，给予自主的空间 一张一弛是生活之道，每天都把孩子在幼儿园的时间安排得满满当当，孩子并不开心。我们尝试给予幼儿一定的自主时间和空间，如：在幼儿园的区域活动中，孩子可以自选自己的学习内容；在个别化学习中，孩子可以自选自己的学习进度；在主题探索活动中，孩子以自选自己的学习方式；在艺术工作室里，孩子可以自选自己的学习时间。在保障安全的前提下，我们还在集体活动的过渡安排自由活动时间，并随着幼儿自主能力的增强逐渐增加时长；在不打扰别人的前提下，允许幼儿午睡醒来后提前起床，进行安静的活动。自主并不等于放纵，而是给了幼儿最好的锻炼机会，幼儿的自主管理能力就这样渐渐提高了。
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