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教育学
第一章
教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。
教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。
教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。
教育的功能包括个体功能和社会功能。
教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。
教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。
原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。
四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。
宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。
骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。
古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。3.初等义务教育普遍实施。4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作：
朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》
孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。
墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。
产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》
福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》
1.6.3.2.年夸美纽斯出版了《大教学论》标志着教育学形成一门独立的学科。 1.8.06.年赫尔巴特出版了《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特的四段教学法：“明了、联合、系统、方法。”强调“教师中心，教材中心，课堂中心”。 杜威《民本主义与教育》强调“学生中心”提倡在做中学。 我国第一本马克思主义教育学著作是：杨贤江《新教育大纲》
本章简答、论述
教育个体功能：指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。表现为3.点： 1.教育促进人的先天素质得到发展，使生理，心理素质得以呈现； 2.教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中； 3.教育是按照一定得社会要求，培养出合格的社会成员。
学习教育学意义：1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性2.有助于巩固热爱教育的专业思想全面提高教师素质3.有助于认识和掌握教育规律提高从事学校教育工作水平和能力4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究
学习教育学有什么样的价值 ：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3.养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力5.为成为研究型的教师打下基础。
简述教育学功能：1.可以帮助人们深刻的认识教育现象2.可以是教师具有完备的知识结构
3.可以进一步学习教育学理论打下基础4.可以形成规范化的思考和表达能力5.可以提高实践工作的理性水平
大教学论思想：1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则； 2.系统的论述了班级授课制以及教学的原则方法； 3.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
2.0世纪后教育的改革和发展呈现的特点：终身化，全民化，多元化，民主化，技术现代化。
教育创新的内容：1.在教育思想上，教育观念的创新的创新使教育创新的先导2.教育体制的创新使教育创新的关键3.教育技术的现代化是教育创新的重要内容4.教育内容的创新使教育创新的核心
大教学论思想1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则； 2.系统的论述了班级授课制以及教学的原则方法； 3.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
我国教育法体系的几个层次1.教育法2.部门教育法3.教育行政法规4.地方性法规5.自治条例单行条例和教育行政规章
当代教育民主化的表现：教育民主是2.1.世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育机会均等，其次是指师生关系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。包括两个方面：1.要尽可能多的扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育2.要力争实现优质教育机会均等，根据社会要求设置课程，灵活的编写教材，实现价值观念的多样性等。 我国教育法体系的几个基本层次：1.教育法 2.部门教育法3.教育行政法规 4.地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。
第二章
中国古代内发论的代表人物是：孟子。国外的是：弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。 中国古代外铄论的代表人物是：荀子。国外的是：洛克、华生。 影响人身心发展的主要因素有：遗传、教育、环境。
个体身心发展的的规律有：阶段性与顺序性，不平衡性，稳定性与可变性，个别差异性，互补性。 1.2.岁~1.5.岁左右，儿童身心巨变时期被称为“危机期”或“心理断乳期”。 “帮助少年起飞”指的是初中阶段的教育任务。
本章简答、论述
教与政治的关系（制）1.社会政治经济制度制约着教育的领导权2.社会政治经济制度制约着受教育者的权利3.社会政治经济制度制约着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度（促）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过影响社会舆论道德风尚为政治经济制度服务3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教与生产力的关系（制）1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力的发展水平制约着教育的内容与手段4.教育相对独立于生产力的发展水平（促）1.教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转换成现实的劳动力2.教育是科学知识技术再生产的手 段3.教育是生产新的科学知识技术的手段
科学技术对教育的影响1.科学技术能够改变教育者观念2.科学技术能够影响教育者的数量和质量3.科学技术能够影响教育的内容4.科学技术对教育技术的影响
教育对科学技术发展的作用:1.教育对科学知识的再生产 2.教育是推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研成果的开发和利用
新科技革命对教育产生的影响：1.能力比只是更重要2.教学形式个别化3.培养目标个性化更受到关注4.强调学生创新能力的培养。
传统教育对现代教育的影响：1.重传统重权威的的价值取向对教育过程和师生关系的影响2.重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响3.重忠孝的价值取向对当代中国学生观的影响 遗传在人发展中的作用1.遗传素质是人发展的前提为个体的身心发展提供可能性2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
教育在人发展中的作用：1.教育是一种有目的的培养人活动它规定这人的发展方向2.教育特别是是学校教育给人的影响是比较全面系统和深刻3.学校有专门负责教育工作的教师
教育要适应人的发展规律：1.教育要适应人发展的顺序性和阶段性，循序渐进促进人的发展2.稳定性和可变性，既要考虑稳性不任意改动教育内容和方法，又要注意可变性充分挖掘儿童发展潜力3.不平衡 性，在身新发展的关键期是以相应的教育4.个别差异性，做到因材施教
第三章
教育目的的层次包括：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。 教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。 教育目的既是教育工作的出发点也是教育工作的归宿。
教育目的对教育工作的指导意义有：导向作用、激励作用、评价作用。 马克思认为人的全面发展的根本途径是：教育与生产劳动相结合。 实现我国教育目的的根本途径是：教育与生产劳动相结合。
个人本位论的代表人物是：卢梭。社会本位论的代表人物是：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。 1.9.02.年颁布了“壬寅学制”中国第一个学制（未实行）。沿袭了日本的学制。 1.9.04.年颁布了“癸卯学制”（实行）。沿袭了日本的学制。
1.9.1.2.年颁布了“壬子癸丑学制”反映了资产阶级的学制，第一次规定了男女同校。 1.9.2.2.年颁布了“壬戌学制”又称“六三三或新学制”以美国学制未蓝本。 从形式上看教育经过了：非形式化教育--形式化教育--制度化教育的过程。 制度化教育的典型表征是：学制的建立。
本章简答、论述
我国教育目的基本点：1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人” 2.使学生德智体等方面全面发展3.教育与生产劳动相结合 我国新时期的教育方针：
我国教育目的的基本精神(我国新时期的教育方针)：：培养学生的实践能力和创新精神为重点。造就有理想，