发布时间 : 星期一 文章船营区小学数学1—3年级集体备课材料（2011 - 2012学年度上学期）更新完毕开始阅读308a56adc850ad02df804117
船营区小学数学1—3年级集体备课材料
（2011——2012学年度上学期）
根据几年来课程改革实验的经验和课堂教学中出现的一些典型问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，结合学科的工作重点和工作思路进行本次集体备课。 本次集体备课主要有三项内容：
1、对《上好课：问题与对策》教材的第一单元进行培训
2、解读教材。结合学科工作重点、工作思路，解读教材，并回答教师提出的问题。
3、下发教学进度（教学进度表附后）
《上好课：问题与对策》（小学数学）第二版
第一节 数学情境应该如何创设
现象一：为情境而情境的教学行为；（认识物体和图形）
现象二：情境之后，学生弄不清楚教师的设计意图；（表内乘法教学） 现象三：一味地追求生活化，“情境”=生活；（角的教学） ●情境创设的目的是什么？
它仅仅是为了满足学生的学习兴趣吗？则不然。
它是为学生的数学学习而服务的，教师应该用情境为数学知识和技能的学习提供支
撑，为学生的思维发展和素养提升提供场景。 ●那么，它的教育功能有哪些？ 1、激发兴趣；
2、应是“现实的、有意义的、有挑战性的”（要有丰富的现实背景，赋予思考的现实素材）；
3、激活学生已有经验； 4、唤醒问题意识； 5、启迪深刻思维； ●教学策略与建议：
1、注重问题性（例：认识物体和图形） 2、注重挑战性（例：进位加法） 3、突出现实性（例：测量）
4、突出开放性（例：表内乘法二）
第二节 学生什么都能发现吗
现象一：现在上数学课尤其是公开课时，教师都喜欢问学生“你发现了什么”，学生经常失
语，不知所云。
现象二：教学中简单的灌输替代了学生的尝试发现。
现象三：教师该讲的不敢说，该做的题不敢提示，该问的问题不敢呈现。 ●会诊、分析：
误区一、教师以为学生什么都能发现。 误区二、接受就是注入灌输。
●转变学生学习方式需要注意以下几个问题：
1、凸显数学内容的生活化。（教学时应加强与学生的现实生活的紧密联系，呈现的素材是
现实的、有意义的，富有挑战性的。”
2、凸显内容呈现的多样化。（满足多样化的学习需求）
3、凸显学习过程的探究性。（激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动活动过程，
在活动中探究，在探究中体验，在探究中发现，合作探究，自主建构。）
4、凸显合作与交流，提倡相互学习，相互启发，相互补充。
第三节 数学课学生会交流吗
现象一：教师在课堂上与学生的交流是单向的，当一个问题提出以后，教师只与一名学生
在交流，其他学生没有主动介入交流与思考。 现象二：没有倾听别人的发言，只顾自己想出的办法。 现象三：教师的评价语单一
●问题会诊：目前，小学数学课堂中还存在着许多数学交流的问题：如学生数学交流意识不
强，不会表述自己的观点，不会倾听别人发言，小组讨论交流机会不均等。
归纳起来有以下几个因素：
（1）教师对课堂教学交流的重要性认识不足。（例：长度单位） （2）在新课程背景下有的教师重视数学交流，但形式化比较严重，缺乏正确的指导。（角的初步认识）
（3）学生课堂交流的意识淡薄。（例：统计）
（4）教材编写缺少课堂数学交流的题材。（例：有余数的除法） ●价值体现在：
1、促进数学思考 2、发展数学语言 3、培养合作意识 4、生成教学资源
5、积累活动经验 6、提高问题解决能力 ●教学策略与建议：
1、优化数学语言 2、培养倾听品质 3、鼓励互动评价
4、形成和谐氛围
第六节 怎样体现算法的多样性
现象一：为了得出书上的算法，教师一味地让学生想“还有其他方法吗” 现象二：“你喜欢哪种方法就用哪种方法算”
全面代替多样-------算法越多越好吗？怎样理解“多”字？案例：《解决问题》
全部代替个体-------多样化的算法必须人人都要掌握吗？
统一代替优化-------优化就是用统一的方法算吗？（例《20以内的进位加法》）
相互排斥-------------多样化就不能优化吗？
第七节：怎样培养数感
●正确理解培养数感的内涵 1、联系生活实际，强化应用数感 2、唤醒已有经验，思考拓展数感 3、引导自主探索，主动构建数感 4、丰富充分体验，积累形成数感 5、重视估计猜测，有效发展数感 6、优化活动过程，孕育培养数感 7、注重学科融合，巩固丰富数感 8、关注解决问题，训练强化数感
第八节：怎样培养学生的估算能力
●估算的三个原则：估算一定要简单；估算要符合实际；估算没有固定的方法。
一年级数学（上册）教材解读