发布时间 : 星期日 文章小学生心理特点及教育更新完毕开始阅读313897b0856a561252d36f7d
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。教师只有充分认识、合理利用这些心理特点，有针对性的进行教育，才能取得事半功倍的工作效果。 一年级学生的心理特点
儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级学生的心理特点
二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级学生的心理特点
三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。 四年级学生的心理特点
四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。 五年级学生的心理特点
五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。
六年级学生的心理特点
六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方面对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。
六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。
六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。
三、根据小学生心理特点怎样教学
（一）、根据学生\好奇\心理，诱发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：\在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强作用。\因此，好奇能诱发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的学习气氛，取得良好的教学效果。教师要善于运用身边新奇有趣的事例、故事、习题，以灵活、生动的多种教学形式，给学生创设宽松、鲜奇的情境，提高学生的注意力，使其保持高昂的情绪、欢畅的心情，认真分析思考理解掌握概念。例如，如探索“9的倍数的特点”时，可设计老师变魔术，让学生随便写一个多位数（最好不超过五位），老师马上说出这个数是否是9的倍数，??学生觉得十分有趣好玩。有趣的变魔术活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得津津有味，这样的题学生才爱学。
（二）、根据学生好问\心理，培养学生质疑问难能力
小学生天真活泼，凡事好问好学。因此，教学中要善于点燃学生思维的火花，遵循学生的认知规律，不急于直接告知或暗示学生答案，而应巧妙地启发学生发问，引导学生主动要求回答问题，主动参与讨论、各抒己见。可从三个方面引导学生质疑：对教材中不理解、不明白的问题；对同学争议中的不同意见；对教师的教法、教学内容的不同看法。如： 在讲《神奇的一笔画》时，首先出示了一个神奇的双月图引起学生的好奇和疑问，接着出示相关的故事引发思考，把学生的积极性完全调动起来了。
（三）、 根据学生\好动\心理，引导学生积极参与活动
\好动\是小学生的共同心理特点。在教学过程中教师应引导学生积极参与各项学习活动，让学生自己动手操作实验，让他们自己去探索发现解决问题，激发他们学习的积极性和主动性，使学生觉得自己是学习的主人，变被动为主动，变“要我学\为\我要学\。同时，让学生积极参与学习活动，不仅能促进学生个性发展，又能促进学生智力的发展，对提高学生的整体素质起到良好的作用。如：在设计《剪剪拼拼》这节课时，应更多提供学生自主动手的机会，学生会很有兴趣。
这样学生学习积极性很高，人人参与，气氛活跃，学得轻松。
（四）、根据学生\好强\心理，鼓励学生敢于竞争
根据小学生的好强好胜，乐于表现自己的心理特点，教学中要努力激发学生主动参与竞争的意识，开展诸如夺红旗、找朋友、抢答游戏等形式的竞赛活动。在竞赛中，学生情绪高涨，气氛活跃，他们在体验成功喜悦之后进一步保持积极进取的学习的心态。例如，我们偶尔可设计小游戏，以男女PK的形式进行，并给予适当的奖励。学生积极性会很高。
（五）、 根据学生\好玩\心理，组织学生搞好课外活动
好玩是小学生的天性。教师要这一特点多创设机会，积极组织学生开展形式多样的课外活动，让学生在玩中学，学中玩，乐在其中。
（六）鼓励孩子，增进自信。
孩子通常采取以下策略来维护自己的自尊：放弃、逃避、推卸责任、攻击、否认、过分寻求成人的赞同。那么我们通过以下方式来提高孩子的自尊水平：对孩子有良好的期望、培养孩子的责任感、给孩子做决策和解决问题的机会、鼓励和表扬孩子、帮助孩子接纳自己、让孩子更多的体验到成功感。
在依据学生心理特点进行教学的同时，提高学生的心理健康水平也很重要。小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。现如今，小学生中独生子女较多，他们从情感到物质等方面均得到父母优待，导致他们与多子女有显明的性格差异：１、智力较好，但进取意识差２、占有欲强，独霸心重３、娇气，傲气较重４、缺乏锻炼，性格孤僻５、独立生活能力差。
我们经常会看到在遇到伤心、感人的情节时，多数小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷；在上学或放学途中，相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车；部分低年级的学生上学来是家长帮忙背书包，一放学马上把书包扔给家长。他们的回答几乎都是他们是我的爸爸妈妈爷爷奶奶，帮我是应该的，认为所有的
一切都是理所当然的。大部分小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。很多学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。学生吵架打架，寻其原因都说是人家先动手，然后自己才反击。在学习、活动方面，多数小学生没有树立正确的竞争、合作意识，甚至有些学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。对掉落在地的纸屑甚至同学的文具、课本视而不见，踩来踩去。
古人云：“少若成天性，习惯成自然。”独生子女的这些冷淡，缺乏关心同情的心理特点不是天生的，主要是缺乏正确的教育造成的。