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小学高年级语文阅读教学有效提问策略探析
古蔺县水口镇中坪小学 牟明才
内容摘要：
小学高年级语文阅读教学提问中出现以下误区：提问重“量”不重“质”； 问题设计随意；照抄教案书或者网络上的教学设计；为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答；要求问题的答案与教师的参考答案一致。面对这些问题，小学高年级语文阅读教学有效提问的策略是：精心设计问题；合理把握时间；讲究提问艺术；教师要适时介入，给予指导；提问要面向全体，向学困生倾斜；及时评价，重在鼓励。小学高年级语文阅读教学需要探究有效提问方式，让阅读教学变得轻松、愉快、高效，打造诗意的语文。 关键词：小学语文 阅读教学 有效提问 策略
韩愈说过：“师者，所以传道受业解惑也。”学生在语文阅读学习的过程中，如何通过解决一系列的问题，达到理解课文内容，体会作者思想感情，品味文章艺术特色和主题思想的目标，这需要教师精心设计问题，以期达到有效提问，从而提高课堂教学的效率，把学生从繁琐的问题中解放出来，轻松学习语文。小学高年级是衔接小学与初中的一个必经阶段，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读技能势在必行。为此，笔者根据过去教学经验，参考一些教育专家理论，对小学高年级语文阅读教学有效提问进行研究，与各位教育同仁分享。
一、小学高年级语文阅读教学提问的误区：
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在小学高年级语文阅读教学的过程中，教师会有意无意地进行提问，以引起学生兴趣，完成教学任务，所以对提问的认识和做法也不尽相同，有些教师就会走入提问的误区。这些误区往往体现在以下方面：
（一）提问重“量”不重“质”。部分教师一节课四十分钟把许多问题抛给学生，让学生通过解决问题来完成任务，一节语文课学生没有时间去读书，去欣赏文章语言的优美，弄得语文课没有语文味。笔者曾听过一位新教师的课，这位教师一节课提得最多的问题就是“是不是”和“好不好”，然后就是“这个自然段写了什么？”大致统计一下，他一分钟有两三个问题。学生只能紧紧跟着教师提问走。自然，那节课上，学生们的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。课堂确实很热闹，但收效甚微。
（二）问题设计随意。部分教师觉得：在阅读教学的过程中，为了“避”“应试教育”“满堂灌”的“嫌”，设计教案时简单提几个问题让学生回答了事。根本不考虑这个问题学生回答起来难不难，这些问题是否是课堂教学所必需。
（三）照抄教案书或者网络上的教学设计。如果你问他：“老师，你的这个提问设计行吗？”他会毫不犹豫地说：“你知道吗？教案书上的教学设计是教育专家编写的，不是说‘他山之石可以攻玉’吗？专家的水平比我高，我用他的设计就是为了提高提问的效率啊！”言辞凿凿，令人啼笑皆非。
（四）为赶进度缩短学生思考的时间，或者教师自问自答。有些
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教师在上公开课时为了把预定的教学内容上完，提出问题后，不等学生去读，去思考，去感悟，就开始抽学生起来回答，学生回答不上来，课后还会挨教师的批评。还有的教师在学生回答不上来时，干脆把答案说出来，这样，虽然“一了百了”，但是，学生的阅读能力无法培养起来，也就不能达到设计提问的目的。
（五）要求问题的答案与教师的参考答案一致。有一些老师提出问题后，要求学生的回答与自己的预设一样，就是意思相近也不行，还美其名曰：保证准确、规范。
因此，要提高小学高年级语文阅读教学的效果，就必须走出提问的误区，有效提问。那如何进行有效提问呢？笔者从自身工作实际出发，总结出一些方法，供大家参考。
二、小学高年级语文阅读教学提问的策略。 （一）精心设计问题。
要提高小学高年级课堂教学提问有效性，我们必须精心设计问题。我们知道，孔子曾以“不愤不启，不悱不发”来提示教师应该在学生出现什么心理状态时施“教”。提问就是在学生出现困惑不解或欲言不能时，提出学生需要深入思考的问题，让学生去探究，寻求答案。那种想都不用想就能回答或者瞅一瞅课本就能答出的问题，只能用于相当有限的场合。不能经常使用。
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，即所谓“摘桃子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，任何学生不需要跳就能摘
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到“桃子”，那就起不到激发学生思考的作用，也不能促进学生智力的发展。误区（一）就是这样的例子。但如果设在超过“最近发展区”的区域内，学生及时使劲的跳也不可能摘到“桃子”，同样起不到激发学生思考的作用，不能促进学生智力的发展。
维果茨基的理论也揭示了一个好问题的条件：第一，问题必须是学生尚不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够让学生运用现有的知识和智慧，进过努力探索达到目标。
要设计好问题，教师必须做好以下工作：
1、认真研读课程标准、教材，通晓课程标准对该学段、年级的具体要求以及教材各个单元或者每一课的训练重点，从而设计出符合该册教材的问题，供学生探讨。如小学语文课程标准总目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些明确了小学高年级阅读教学提问的方向，教
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