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小学高年级语文阅读教学有效提问策略探析
古蔺县水口镇中坪小学 牟明才
内容摘要:
小学高年级语文阅读教学提问中出现以下误区:提问重“量”不重“质”; 问题设计随意;照抄教案书或者网络上的教学设计;为赶进度缩短学生思考的时间,或者教师自问自答;要求问题的答案与教师的参考答案一致。面对这些问题,小学高年级语文阅读教学有效提问的策略是:精心设计问题;合理把握时间;讲究提问艺术;教师要适时介入,给予指导;提问要面向全体,向学困生倾斜;及时评价,重在鼓励。小学高年级语文阅读教学需要探究有效提问方式,让阅读教学变得轻松、愉快、高效,打造诗意的语文。 关键词:小学语文 阅读教学 有效提问 策略
韩愈说过:“师者,所以传道受业解惑也。”学生在语文阅读学习的过程中,如何通过解决一系列的问题,达到理解课文内容,体会作者思想感情,品味文章艺术特色和主题思想的目标,这需要教师精心设计问题,以期达到有效提问,从而提高课堂教学的效率,把学生从繁琐的问题中解放出来,轻松学习语文。小学高年级是衔接小学与初中的一个必经阶段,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读技能势在必行。为此,笔者根据过去教学经验,参考一些教育专家理论,对小学高年级语文阅读教学有效提问进行研究,与各位教育同仁分享。
一、小学高年级语文阅读教学提问的误区:
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在小学高年级语文阅读教学的过程中,教师会有意无意地进行提问,以引起学生兴趣,完成教学任务,所以对提问的认识和做法也不尽相同,有些教师就会走入提问的误区。这些误区往往体现在以下方面:
(一)提问重“量”不重“质”。部分教师一节课四十分钟把许多问题抛给学生,让学生通过解决问题来完成任务,一节语文课学生没有时间去读书,去欣赏文章语言的优美,弄得语文课没有语文味。笔者曾听过一位新教师的课,这位教师一节课提得最多的问题就是“是不是”和“好不好”,然后就是“这个自然段写了什么?”大致统计一下,他一分钟有两三个问题。学生只能紧紧跟着教师提问走。自然,那节课上,学生们的答案更多的就是“是”、“不是”、“好”、“不好”。课堂确实很热闹,但收效甚微。
(二)问题设计随意。部分教师觉得:在阅读教学的过程中,为了“避”“应试教育”“满堂灌”的“嫌”,设计教案时简单提几个问题让学生回答了事。根本不考虑这个问题学生回答起来难不难,这些问题是否是课堂教学所必需。
(三)照抄教案书或者网络上的教学设计。如果你问他:“老师,你的这个提问设计行吗?”他会毫不犹豫地说:“你知道吗?教案书上的教学设计是教育专家编写的,不是说‘他山之石可以攻玉’吗?专家的水平比我高,我用他的设计就是为了提高提问的效率啊!”言辞凿凿,令人啼笑皆非。
(四)为赶进度缩短学生思考的时间,或者教师自问自答。有些
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教师在上公开课时为了把预定的教学内容上完,提出问题后,不等学生去读,去思考,去感悟,就开始抽学生起来回答,学生回答不上来,课后还会挨教师的批评。还有的教师在学生回答不上来时,干脆把答案说出来,这样,虽然“一了百了”,但是,学生的阅读能力无法培养起来,也就不能达到设计提问的目的。
(五)要求问题的答案与教师的参考答案一致。有一些老师提出问题后,要求学生的回答与自己的预设一样,就是意思相近也不行,还美其名曰:保证准确、规范。
因此,要提高小学高年级语文阅读教学的效果,就必须走出提问的误区,有效提问。那如何进行有效提问呢?笔者从自身工作实际出发,总结出一些方法,供大家参考。
二、小学高年级语文阅读教学提问的策略。 (一)精心设计问题。
要提高小学高年级课堂教学提问有效性,我们必须精心设计问题。我们知道,孔子曾以“不愤不启,不悱不发”来提示教师应该在学生出现什么心理状态时施“教”。提问就是在学生出现困惑不解或欲言不能时,提出学生需要深入思考的问题,让学生去探究,寻求答案。那种想都不用想就能回答或者瞅一瞅课本就能答出的问题,只能用于相当有限的场合。不能经常使用。
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们:问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的,即所谓“摘桃子,要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内,任何学生不需要跳就能摘
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到“桃子”,那就起不到激发学生思考的作用,也不能促进学生智力的发展。误区(一)就是这样的例子。但如果设在超过“最近发展区”的区域内,学生及时使劲的跳也不可能摘到“桃子”,同样起不到激发学生思考的作用,不能促进学生智力的发展。
维果茨基的理论也揭示了一个好问题的条件:第一,问题必须是学生尚不完全明确的或未知的,要能够在学生通往目标的途中,让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标,从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张;第二,它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西,要能够让学生运用现有的知识和智慧,进过努力探索达到目标。
要设计好问题,教师必须做好以下工作:
1、认真研读课程标准、教材,通晓课程标准对该学段、年级的具体要求以及教材各个单元或者每一课的训练重点,从而设计出符合该册教材的问题,供学生探讨。如小学语文课程标准总目标提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”这些明确了小学高年级阅读教学提问的方向,教
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