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成就目标理论下中职学生学习行为分析与对策
作者：张俊
来源：《职业·中旬》2017年第06期
摘 要：在成就目标理论下，学生因不同的目标定向表现出不同的学习行为。本文分析了中职学生学习行为产生的原因，并提出了相应对策，以激发保持学生的学习热情，提高教学效果。
关键词：中职学生 成就目标 学习行为 一、成就目标理论的内涵
德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念：一种是能力实体观，一种是能力增长观。能力实体观认为，学生容易建立成绩目标；能力增长观认为，学生更多地设置掌握目标。成绩目标定向的个体对成败进行能力归因，不敢面对挑战性任务，坚持性低，易选择不需要花费太多精力、成功可能性大的工作；掌握目标定向的个体对成败进行努力和策略归因，具有高坚持性，选择挑战性任务。一般来说，有学习困难的学生更容易形成能力实体观，建立成绩目标定向。
二、中职学生学习行为分析及对策 1.中职学生的学习行为表现
中职学生普遍持成绩目标定向，在布置学习任务时不难发现，大多数学生会选择较简单的任务，尽管有一部分学生有能力完成难度更高的学习任务。有些学生在面对自己不擅长的学科时，甚至会找各种理由请假，认为自己学不好，没有这个能力。 2.中职学生学习行为分析
（1）以往的学习经历。技术类学校的生源主要是分流生及中考落榜生，初中阶段的学业失败导致学生普遍缺乏自信，认为自己能力不足。
（2）不全面的评价体系。长期以来对分数的过度关注，使得人们将能力与分数联系起来，分数高便被认为是有能力的表现。一方面，教师更关注学生的成绩，而忽略了学生其他方面的进步，很容易通过分数来评价学生，给学生贴上标签。另一方面，学生为避免他人对自己能力的不认同，会倾向于选择完成简单的任务来证明自己。