发布时间 : 星期六 文章小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告更新完毕开始阅读3519b4df152ded630b1c59eef8c75fbfc67d9442
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
一、研究背景
课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的学习动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率呢？
基于以上教学中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂教学中有效性提问研究》并获得立项通知，在学校的大力支持和我们数学组的积极配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。 二、课题的研究进展情况 （一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。 （二）研究中采取的措施 1、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我们能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
2、通过问卷调查，找出问题的症结，针对性地提出对策。
在课题研究初期，我设计了《实验学校课堂提问有效性调查问卷表 》主要从课堂设问的针对性，启发性，梯度性和难易程度等方面，对我校各年级共200名学生进行了调查，回收回调查问卷183份。从调查结果看，这次调查能较好的反映出来的课堂提问的现况，所反映出来的问题也具有一定的典型性。经过调查，我们发现课堂提问存在的问题如下：
（1）教师对问题的设计形式单一，目的性不强。
从调查结果来看，我们部分老师在问题的设计和提问方式上思考不
够，大部分教师已经意识到课堂效果并不取决于提问的多少，但在课堂提问上仍然倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。 （2）教师在提问后留给学生的思考时间通常较短。
调查结果显示，只有很少的一部分老师在提问后留给学生10秒以后上的思考时间，大部分的老师则控制在5秒以内，甚至有的老师几乎不给学生留思考时间。显然老师留给学生的思考时间通常还是比较短的。
（3）提问不能覆盖全体学生。
数据表明，大部分教师在课堂提问时，喜欢让举手的同学回答，这虽然反映了学生的积极性和主动性，但这其中有一小部分老师提出的问题较难，导致部分学生产生畏难情绪，会也不举手。因此这样的提问大部分时候也只是关注到了很小的一部分“优等生”.另有部分老师喜欢采用集体回答，这种方式使得有个别学生滥竽充数，蒙混过关，不能很好的检测所授的知识学生是否真的掌握。因此如何提问能够更大限度的调动学生的积极性是我们急需讨论研究的问题。 （4）不重视提问后的评价。
从调查结果看，没有老师会在学生答错问题时批评学生，但很多老师会提示学生后仍然让他回答，然而却不重视提问后对学生的评价。 综合以上原因我们提出了以下行之有效的对策： （1）分层次设计提问，循序渐进引导吸收。
数学知识客观上存在一定的层次性。这就要求教师在设计提问时，必须在了解学生和透析教材的基础上从新奇的角度切入，分层次提出问题，引导学生循序渐进地吸收知识，使各个层次的学生都有相应的思考和提升。
（2）留给学生足够的候答时间，给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间。
这主要是针对教师问题一出，立刻叫学生来回答，或者教师一提问马上进行小组讨论，看似尊重学生的主体地位，其实是没有个体的深入思索，这些提问都趋于形式化，不仅没有起到任何效果，而且还阻碍了学生思维的发展，致使课堂效率低下。所以在教学中我会在提出问题后留给学生充足的思考和讨论时间，让学生对问题进行深入思考后再来提问。
（3）开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”。
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。因其特点，开放性问题更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。 （4）创设良好的教学氛围，让学生敢于提问。
在课堂教学中，尽管我们有时精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜，学生怕说错被