发布时间 : 星期二 文章《小学语文“个性化作业”改革的研究》课题结题报告更新完毕开始阅读37526ea4cf2f0066f5335a8102d276a20029609d
《小学语文“个性化作业”改革的研究》课题结题报告
我们的课题小学语文“个性化作业改革”研究，自刘凤年2月课题立项以来，
研究已历时近一年。在课题研究的一年来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业教学尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初步探索，取得了一定成效。
一、 研究背景与意义
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
传统语文作业重在巩固基础字词，抄抄写写，读读背背，重复机械练习，枯燥乏味，这样的作业往往无法得不到学生的喜欢。很多学生应付了事，作业收不到应有的效果，反而给学生带来极大学习负担。
而有效的作业形式是对课堂的补充，形成语文学习能力，提高课堂教学质量，促进学生全面发展的有效手段。因此，实行个性化作业改革，尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”是当今教育形式对现代化的教学提出的新要求。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它彰显学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。
二、 基本理论与依据
1．马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义哲学认为，任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学
只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。
2．素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。
三、 核心概念界定
课题的核心概念及其界定课题的核心概念：语文作业、个性化
1、语文作业：为巩固课堂学习，促进学生语文学习能力，由教师布置，学生在课内或课外完成的学习活动，既包括课内作业，也包括课外作业。
2、个性化：语文作业要体现语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科特点，作业的设计要尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”，充分体现学生的个性。学生可以根据自身的能力选择难度适当的作业，根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组成部分，评价要尊重学生的个性差异，激励学生自主学习。
四、 同类题材研究现状
很多地区和学校都在开展语文课堂改革，与之相应的作业改革也纷纷展开。很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。
五、 研究目标
1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文传统的作业设计
观念，树立适应语文新课程理念的作业观，提高教师教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2、通过本课题的研究，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语
文作业设计体系，课题组语文教师能形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
3、通过本课题的研究，拓宽学生的思维空间，全面提高学生素质，使学生的创新思维能力得到有效的发展。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同层次类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
六、 研究内容
1、更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外相连，学科相通，书本与生活相近，促进学生潜能的发挥，使语言与思维能力同步发展。使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。
2、在作业内容上创新，增强作业内容的生活性、实践性、情境性，增加作业的趣味性；形式上，改变过去单一、枯燥的作业形式，调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性；体现学生的自主性，使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。
3、作业评价发现、肯定学生个性。在教学中应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合。在评价时尊重学生的个体差异。
七、 研究方法
本课题以行动研究法为主，采用调查研究、个案研究、资料研究及经验总结法。
1、行动研究法：通过学习、实践、总结，探索新的教学方法及作业设计。 2、调查研究法：对学生的性格特点、学习兴趣、作业的效果等进行阶段性的访谈和问卷调查，了解目前学生作业现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题。
3、个案研究法：选择几个典型学生，代表不同学习层次的学生，关注他们在个性化作业下的个体发展情况并进行评价。
4、资料研究法：阅读相关资料，了解课题研究最前沿的东西，为研究积累较丰富的理论和实践资料。
5、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
八、 研究步骤
我们的研究大致可分为两大阶段： （一）准备阶段
1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。
现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。使所有的学生能尝试到成功的快乐。
2、成员组明确分工，布置研究任务。
课题研究小组组长周如娟，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。
课题研究副组长董彦军，协助组长进行课题实施的具体工作。 课题组成员：杜经纬、李霞、唐群、白岩
杜经纬：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。
李霞、唐群：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。
白岩：负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。
3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。 4、制定课题研究实施细则、计划
（1） 减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。让学生不再是为了写完作业而写作业。学完课文后课后有一个小练笔。可以写当天所学知识的拓展小作文，比如《花钟》这一课可以拓展还知道那些花开花的时间写下来，学完用心观察这一课，可以写一篇观察日记等。
（2）丰富作业形式内容，增强作业的趣味性、实践性，多设计布置观察事物、搜集资料、拓展阅读等形式的作业，让学生动手、动脑参与到学习中来。 （3）为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任