发布时间 : 星期三 文章找准突破口，构建幼儿语言学习的框架更新完毕开始阅读38f18cef856a561252d36fd9
小青蛙故事比赛是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。 （三）变被动学为主动学
不少人认为，阅读是儿童入学以后的事情，所以，在让幼儿看画面或书籍时，往往是成人讲，儿童听，这样做，使大部分幼儿的学习处于被动和消极的状态。如何变幼儿被动学为主动学呢？在学习了规程和有关教育理论后，我们找到了理论与实践的结合点，在早期阅读中确立了以幼儿为学习主体的新观念。
首先，在语言教学活动中，教师为幼儿提供数量充足、内容丰富、符合幼儿年龄特点的图书，让幼儿有按自己的兴趣爱好选择图书的余地。在阅读前，教师常先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理，有意识的去阅读图书；幼儿阅读完毕则鼓励幼儿大胆的对尚未理解的内容进行讨论，打破了以往只是被动听讲的局面，从而大大激发了幼儿参与语言教学活动的主动性和积极性。
其次，在语言教学中，我们扭转了“统一要求”、“同一提问”的倾向，充分考虑到每个幼儿的特点，引导幼儿主动的学习。例如：在阅读同一内容的故事书时，我们采用分组教学的形式，对能力较强的幼儿，除了让他们理解作品、归纳主题外，更注重发展他们的抽象思维；对中等水平的幼儿，着重帮助他们理解画面和完整故事构成的关系，给予他们有扩展想象和表达个人认识的机会；对能力较差的幼儿，则帮助他们注重画面间的变化，并学习将前后画面联系起来的方法。这样，根据幼儿的实际能力，给他们量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，或者太简单而失去兴趣，使每个幼儿都能主动参与学习。
再次，在语言教学中，避免过多包办代替和注入式学习，注意引导幼儿独立自主地学习。特别是在提问方式上，教师要注重“大”、
“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的理解，从各个角度作不同的回答；“活”表现为教师的提问从幼儿的思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一张画面，而是着眼于幼儿对整个故事的理解。例如：在讲故事《水果屋》，我提出了“水果丰收了，熊妈妈和小熊都很高兴,可这也给它们带来了小小的麻烦，就是它们没有地方住了，在这个困难面前它们会怎样做呢？”“如果你们遇到了困难，又会怎么办？”等问题，以帮助幼儿通过自己的思考去把握故事的发展，使幼儿的学习始终处于主动、积极的状态。 （四）在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察，幼儿会自由选择合作办报；会兴高采烈的来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；会带上自己喜欢的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，语言能力得到发展。 三、实施幼儿早期阅读教育的方法
幼儿阅读方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。因此，为保证幼儿早期阅读的顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿的年龄特点，采用四种方法。 （一） 有序看书
1、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事要一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。 （二） 体验表现
在对故事的重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。 （三） 经验迁移
创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。 （四） 假设想象
教师引导幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事的进展顺序，为故事添上新的色彩。
以上方法宜相互结合、相互渗透，以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效，使幼儿获得更大发展。
作者姓名：王莉 教龄：13年 职务：教师 职称：幼教高级 地址：江苏省南通市唐闸小学 邮编：226002 电话：85544942