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初中生物教学策略探究
作者：袁雪娇
来源：《赢未来》2018年第24期
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育、实验教学。生物学作为新科技时代的热点科学，其基础教育更加迫切需要通过大变革来提高生物教学。生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化，在日常教学中应该“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一、学生主体策略
现代教学观尤其强调“学生主体、教师主导”即“双方意识”的培养，让学生成为课堂学习过程的主体参与者。变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人，学生课外兴趣活动。课内思维活动、课内探索活动及课堂讨论是学生主体参与的重要内容，作为老师是课堂教学组织者盒学生学习的指导者，应该在内容编排、策略的选择、媒体的选用、方法的指导，课堂的调控，教学的反馈和学生的评价等方面充分展现自己的个性和特色，通过老师的有效组织及指导督促促进学生主动参与和全面发展，通过教师的“教”促进学生的“学”，使课堂教学成为“教学相长”的双边活动。
1、有效备课 有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应该达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情，学生并不是一张白纸，现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的沉积，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
二、突破习题课模式，激发学生的学习热情
作为一名生物学教师，除了在课堂上讲授课标上要求的教学内容以外，要突出学生实践能力的培养外，更要在习题课的编排、设计方面开动脑筋，研究并优化习题教学，培养学生勇于探索、勇于求异的创新能力。习题课教学是学生思维不断深化与扩展的训练过程。可以使学生挖掘所学知识的内在联系及生物学思想和方法的规律所在，是学习知识、探究知识的继续，是掌握知识、培养能力的必要过程。因此，上好习题课是必要的。学生总结必须要独立钻研教