发布时间 : 星期二 文章第二讲学习更新完毕开始阅读39b09622640e52ea551810a6f524ccbff021ca7d
1、传统的教学方式学生在课后的作业通常要难于课堂作业
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2、翻转课堂课前任务要比课堂任务相对简单，最好能够暴露学生的知识漏洞。3、翻转课堂的课堂教学成功的关键是什么？
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A.根据学生作业情况，老师有针对性的把学生不会的知识点再讲一遍，讲透为止。 B.老师最好用学生作业为例子讲解
C.充分利用师生在一起的时间帮助学生领会、吸收、应用、提升。 D.要给学生不懂就问的机会，学生不问，老师问。 4、为什么要学生想象自己是专家？
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A.激发其像专家一样去探究去思考
B.不再照本宣科，而是问题引导调用所学知识 C.会激发学习兴趣，产生学习责任感
D.有时候写不好字真的是笔的问题，应该使用专家使用的工具来学习。 5 、好的课前学习任务要能够让学生把所学知识与实际生活联系起来？6、好的课前学习任务一定要让学生设计和制作具体的作品？
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7、好的课前学习任务一定要使用图片和视频？B
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8、好的课前学习任务要能够引发学生思考和探究的热情？A
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9、创设情境，让学生融入其中，增加学生的学习兴趣，也是好的课前学习任务的标志？A
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10、好的课前学习任务需要教师持续向学生提供鼓励，维持他们的学习信心？A
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11、好的课前学习任务一定要使用能够吸引人眼球的视频？X 12、好的课前学习任务要能够引发学生思考？√
13、好的课前学习任务需要教师创设挑战情境，激发学生学习热情？√ 14、好的课前学习任务需要教师在学生的过程中，提供支持、引导和帮助？√
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15、展示成功作品，能够帮助学生确立学习目标，产生学习新知识的欲望？√ 16、好的课前学习任务的难度可以略高于学生的已有学习水平？√
17、好的课前学习任务中，一定要帮学生建立努力程度和成绩之间的联系？√
好的课前学习任务要能够让学生把所学知识与实际生活联系起来，能够引发学生思考和探究的热情，创设情境，让学生融入其中，增加学生的学习兴趣，需要教师持续向学生提供鼓励，维持他们的学习信心。
注意，关联，信心，满足这四个维度，考量的是教师对教材、对学生的驾驭程度。只有运用好这四个维度，教学才能事半功倍。通过学习ARCS教学设计模型，很有收获，在今后的教学中，要学以致用。
过学习，我知道了三类教育目标分类：认知类教学、态度类教学、心智运动技能类教学，这三种分类教学分别适用不同学科,兴趣是最好的老师，寻找学生的兴趣点调动学生的感官，使他们愿意去读取思考。教学中运用什么教学方法，如何激发学生的兴趣都是因学而定，所谓的教无定法，只要采取的教学手段是学生乐于接受的，从学生的角度出发。把所要传授的知识变成学生乐于学习的内容就可以，翻转课堂不是单纯的课前预习、课上答疑。它是完全从学生的角度出发，变被动的学为主动的学，学生为主体教师发挥指导的作用，教师备课不但备教学内容还要备学生可能出现的疑问，调动更多的教学手段完成教学。
针对“所学知识与学生实际生活之间如何建立联系”这一方面，我的理解是这样的由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中去，对每个学生的学习进行个别指导，教师的及时辅导可以使学生知识及时得到消化。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。 让学生做学习的主人生活跟课堂结合起来，才能培养学生学习的兴趣。
“设置挑战任务激发学习信心”是说挑战任务的设置一定要有层次，要满足全体学生的需求，不能以一个标准来要求所有学生，否则会挫伤一部分学生的积极性。在任务清单中明确学生可以尝试，做对有奖，不会做的同学，可以给老师留言，寻求帮助。老师再给有需求的学生发送解题锦囊。这样做，不仅照顾了个别学困生，也让大部分的学生有“跳一跳摘到果子”
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的感受，增强学生的学习的自信心。
课前学习教师设置不同层次的挑战任务，设置由简单到难层层递进增加难度.不同学生不同标准，才能激发学生的学习积极性，学困生完成了学习任务，优等生完成了挑战，关键针对个体不同树立了学生的自信心，也逐渐培养的他们的学习的兴趣，对个性化的指导有着很大的作用
在第二讲里，我学习了以下知识： ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。
该模型主旨是为了激发学生的学习动机。教授个人认为学生学习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感。
ARCS动机模型的四个方面详细的分类情况主要为：
( 注意 ) 1. :知觉激活-- 如何使学生产生学习兴趣? 2. 探究激活-- 如何激起学生探究的态度? 3. :多变性---- 如何维持学生的注意?
( 相关 ) 1.:目标指向-- 如何满足 ， 如何了解他们的需要? 2. 动机匹配-- 如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响? 3.:熟悉性-- 如何将教学与学生的经验相结合
( 自信心）1.:成就期望-- 如何帮助学生建立对成功的积极期望? :2.成功的机会-- 学习怎样支持或强化学生关于自己的能力的信念，如何帮助提供成功的机会？3. 归因模式-- 如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力?
( 满意感 ) 1.:自然后果-- 如何为学生提供运用新知识和新技能的机会? 2.:积极后果-- 什么能为学生的成功提供强化? :3.公正--- 如何帮助学生对其成绩产生积极的体验?
我认为： 这四个方面合成是一个整体没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能会会使学习者丧失学习动机。学生的学比教的教更重要、更关键。将传统课堂40分钟的讲解浓缩为5-10分 钟放到课外，教师少讲、精讲，在课堂上学生就有了大量的自主学习时间。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。翻转课堂让所
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有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。提高了学生的自信心和满意度。
翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的预习有什么区别？
在前面的视频中，为大家介绍了传统课堂的预习和翻转课堂课前任务的区别。在论坛中，老师们谈到了现在一些地方在推行的“导学案”，那么导学案和翻转课堂教学法是一回事，还是两回事，请根据视频中介绍的翻转课堂概念，结合各位老师实施导学案的经历，谈谈异同。 对于你认为很有价值有启发的帖子，请点赞。
翻转课堂一个很重要的特点就是充分利用老师和同学在一起的时间，来帮助学生消化吸收、答疑解惑，这也是翻转课堂与传统课堂的区别。翻转课堂的预习是有任务设计的，而传统课堂的预习是没有指导的，这是一个本质的差异。老师讲课用的例子来自于学生的作业，是对学生作业中出现的问题进行讲解，而不是用老师已经准备好的十几年的经典案例。。这种与学生特别相关的例题的出现就会让学生上课的时候眼睛发光，他们会觉得跟我很有关系， 即使不是我做的题，我的同学做错了，我也可能会犯这样的错误。老师讲十五分钟到二十分钟之后再去给学生出题，这次出题的目的则是巩固和提升。这个时候做的作业要比学生预习时候的作业要更难， 但是不怕，因为老师在、同学在，当遇到问题的时候可以问老师、问同学，也就是说在翻转课堂的教学过程中，可以做到对学生的问题及时反馈，可以做到为学生建构知识提供更多的支架，包括社会建构等理论。
导学案”的方式确实不错，但是它与翻转课堂还是存在一定的不同。“导学案”提供给了学生一定的课前指导，但是更多的仍旧依赖课本方式，缺乏教学方式上的根本革新。很多“导学案”式的教学方式只是对传统课堂教学方式的有益补充。而翻转课堂的课前任务具有很强的实用性和可操作性，其本质是建构在翻转课堂教学方式的基础之上的。
我也曾用过导学案，导学案的运用极大地培养了学生自主学习，特别是独立思考的能力。课堂上主要解决学生在完成导学案过程中出现的问题，解决方式是点拨与交流，我感觉这很像翻转课堂之前的预习。不同的是我的导学案可以放在课前，也有时在课上完成。放在课前，学生课前完成，我在课前批阅完学生的导学案，充分了解学生存在的问题，使得课上的指导有针对性，从而提高了课堂效率，但课前的预习没有翻转课堂那样的视频讲解，同时也很难
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