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课程论
一、课程
1.课程的形成与发展
1）博比特于1918年出版的《课程》被认为是标志着课程作为专门研究领域诞生的里程碑，是世界教育史上第
一本课程理论专著。 2）泰勒
①1949年，美国学者泰勒的《课程与教学的基本原理》正式出版，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论架构。
②泰勒原理：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒提出了四个基本问题：
a.学校应该追求什么样的教育目标？
b.提供什么样的教育经验才能实现这些目标？ c.如何有效地组织这些教育经验？ d.怎样确定这些目标正在得以实现？
这四个问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段，即：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织、教学结果的评价。（确定目标是最为关键的一步，其他步骤都是围绕或紧随目标的。）后来课程论领域将这四个步骤称之为“泰勒原理”。
2.课程分类（当代课程的类型）
1）价值性分类（根据侧重点和立足点分类）
①社会本位课程 ②知识本位课程 ③儿童本位课程 2）选择性分类
①必修课程 ②选修课程 3）规定性分类 ①显性课程
②隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程）：是以内隐的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外所获
得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
3.古德莱德的课程层次
经验的课程 运作的课程 领悟的课程 正式的课程
理想的课程（最多、范围最广）
4.课程的影响因素：
1）外部因素：社会、儿童、知识
2）内部因素：学制、课程传统、课程理论、自身发展规律
5.泰勒原理对应着课程结构的基本四要素： 课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
6.我国的课程文件（从高到低、从抽象到具体） 1）课程计划——指导性文件（国家）
课程设置、学科顺序、课程分配、学年编制和学周安排 2）课程标准——指导性文件（国家）（具体的某一门课程）
前言、课程目标、课程内容、实施建议 3）教材——教学用书
目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录
7.课程标准（名解）：课程标准主要指学科课程标准，具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、进行课程评价的直接尺度。
8.教材：教材审查实行“编审分离”制度。
二、课程目标
1.课程目标：指为了实现学校的培养目标所规定的关于相关课程的具体目标。
2.课程目标的层级关系（课程目标的含义）
1）教育目的——国家培养人的总目标或称终极教育目 （终极性）（教育方针）
2）培养目标——各级各类学校的教育目标 （时代性）（培养计划）
3）课程目标——各个学科、各门课程、各个领域的教育目标 （学科性） （课程标准）
4）教学目标——教学活动要达成的教育目标（活动目标） （活动性）（学期、章、单元、课时） （教学计划、设计或教案）
3.课程目标的取向
A.课程目标的价值取向
1）知识本位—强调学科的固有价值
2）学生本位—强调课程促进个体成长的价值 3）社会本位—强调课程的社会性价值 B.课程目标的形式取向 1）普遍性目标
依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标,具有模
糊性、普遍性、规范性的特点。
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 2）行为性目标
行为目标是以具体的、可操作的行为来表述课程目标，它指明学习后学习者所发生的可见行为变化。
特点：预设性、确定性、精确性和可操作性 （侧重基础知识和基本技能） 3）生成性目标
是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。
关注学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
特点：过程性、即时性
（侧重培养解决问题的能力） 4）表现性目标
是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。
例如：学会演唱《剪羊毛》，并能用各种身势参与歌曲的表现 （侧重鼓励学生的创造精神和个性发展）
4.确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展
5.确定课程目标的基本环节：
根据社会、学习者和相关学科的知识确定尝试性的一般目标 根据教育学、心理学的相关知识确定精确化的具体目标 ①明确教育目的和培养目标 ②分析课程目标的基本来源 ③选择课程目标的基本取向 ④运用“需求评估模式”
6.课程目标的表述（了解） 1）行为目标的表述
一个完整的课程目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度：
A、B、C、D
对象audience ：目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。 行为behavior ：必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。
条件conditions ：包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确 性的因素等 程度degree ：好到什么程度、精确度如何、完整性如何、在什么时间内、质量要求如何等问题 2）生成性目标的表述
是用行为变化过程表述的目标，常包含一些表示行动过程的动词，如： “制作一本加上自己续编部分的《教鼠种萝卜》”、 “观赏水仙花的外形特征，感受水仙花的美”
“自主表达对雪的感受，初步了解下雪与我们生活的关系” “在欣赏和阅读中，体会雪花飘舞的情趣” “儿童能提出种种想法和问题” 3）表现性目标的表述
“参观动物园”的目标可以表述为：参观动物园，讨论其中的感受和乐趣。 主题活动“春天”的目标可以表述为：愿意用自己喜欢的方式表现春天。 故事“警察叔叔”的目标可以表述为：想象表现警察巡逻的情景。
三、课程内容
1.课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、
情感和言语、行为、习惯的总和。
2.课程内容的组成：
1）客观世界的知识（这个世界是什么？为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。） 2）活动方式的经验（一种经历到的、实际体验到、习得的东西）
3）创造性活动的经验（自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验） 4）对待世界和客体的情感、评价态度的经验（情感体验）
3.课程内容选择的原则（如何选择课程内容）： 1）注意课程内容的基础性 ?2）课程内容应贴近社会生活 ?3）课程内容应尊重学生经验
?4）课程内容要强化价值观和道德教育
4.课程内容组织的原则：
1）正确把握课程内容组织的不同取向： 学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。
2）处理好垂直组织和水平组织的关系：泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点
3）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系
4）处理好直线式（没有重复）与螺旋式（重复上升）关系
四、课程实施
1.课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
2.课程实施的取向（及教师的角色）
1）忠实取向：教师是课程被动的消费者
2）相互适应取向：教师是课程主动、积极的消费者。 3）课程创生取向：教师是课程的开发者
3.课程实施的策略（了解） 美国课程专家麦克尼尔总结了课程实施的三种策略：
?1）自上而下策略：以国家行政意志为中心，以国家和地方教育机构为课程变革的发起人，利用法定的权力和权
威，通过法律和政策的形式推行课程。
?2）自下而上策略：以教师在教育过程中遇到或关心的问题为起点发动变革，教师是课程变革的发起人。 ?3）自中而上策略：以学校为发动变革的机构。 ?★教学是课程实施的主要途径
五、课程评价
1.课程评价：是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统地收集信息、资料，并对信息
资料进行分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等作出价值判断的过程。
2.课程评价的类型：
1）从评价的作用和进行时间上可分
? ——形成性评价和终结性评价 ?2）从课程评价的方法划分
? ——定性评价和定量评价
?3）根据评价主体的不同划分（由谁评价）
? ——内部评价（自己评价）和外部评价（他人评价） ?4）根据评价对象的范围划分
? ——整体评价、局部评价和单纯评价 ?5）根据评价的参照体系分
? ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
3.课程评价的基本要素:课程评价的主体、客体、标准及指标、方法 1）课程评价的主体
包括教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关的社会成员和组织 2）课程评价的客体
评价客体即评价的对象，具体表现为课程评价的内容和范围。主要可以分为： 课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价。 3）课程评价的标准及指标
准确性指标、效用性指标、适当性指标、可行性指标 4）课程评价的方法
观察、调查与访谈、表现评估、纸笔测验
4.校本课程：是学校在“三级课程管理”的总体框架下，以学校的教师为主体，依据国家和地方课程计划、学生的需求、学校可资利用的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。