发布时间 : 星期六 文章《生物与环境组成生态系统》教学设计更新完毕开始阅读3a71748a571252d380eb6294dd88d0d232d43c28
第二节《生物与环境组成生态系统》
1.教材分析
《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标 2.1 知识与技能
(1)说出生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2.2 过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2.3 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点
3.1 教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的书写。 3.2教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法
网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升 6.教学准备（工具和资源）
以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7.教学设计思路
我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获
得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8.教学过程 学习 过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。 1、2010年8月7日，在甘肃舟通过国内新闻学生打开魔灯学习平曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国导入激发学生兴趣, 台，观看新闻视频及阅读专人的心，下面，我们来看一则当时的注重课程与现实生家评论，分析思考 。 报道。 活的联系 2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 情境 导入 生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因 创设问题情境， 激发学生思维，明确阅读明确本节课的学学习目标，积极投入习目标 本课的学习。 教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？ 教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统 首先，我们来明确本节课的学习目标 通过优美的画面，让学生形象地感下面，我们就走进各种各样的生学生浏览查看网页图受生态系统，了解生去感受其中生机勃勃的景象。 片：《各种各样的生态系统》 态系统的类型，体会 态系统， 生态系统的和谐之 美。 学生浏览网页图片，思 考回答 学生在观察，思 观察草原生态系统，并说出这个 索，归纳中，生成生生态 生态系统由哪些成分组成？ 生：包括植物、动物、态系统的概念，并创之旅 微生物以及非生物部分（无设问题情境，激发学 机环境） 生探究学习兴趣。 生：在一定地域内，生
物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 引导学生利用用自己的语言描述生用自己的话说出：什么是生态系已有知识经验及新态系统的概念，并列举身边统？教师进行强调和鼓励性点评 授内容， 学会归纳的实例 总结、、活学活用。 通过学生自主1、 学生浏览学习，得出生态系统网页，查找并筛选信息，中各成分的作用，培说出生态系统中各成分养学生分析和处理的作用 信息的能力。 2、 3、 学生小组通过任务驱动，内分工合作，为角色扮促进学习方式的转演搜集整理素材 变，实现小组内自主学习、合作学习。 教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ 小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组 任务驱动：组内合作 小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演任务驱动：组间竞争 与争功，阐明自己所扮演的 角色在生态系统中所起的通过同学们的辩论，使我们认识作用，从而分析生产者、消到：生态系统中的四要素是相互作用，通过学生的角费者、分解者和非生物部分密不可分的，如何利用箭头来表示四色扮演与评价，实现之间的关系；评委评出“最者之间的关系呢？ 过程体验与自评互佳辩论组”和“最佳辩手” 评。 生：
满载而归 教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 出示一条食物链及捕食食物链的要点 引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法 讲解： 在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。 描述生态系统正确认识食物链，明确中的食物链和食物捕食食物链的要点 网 书写食物链的方法： 1．从生产者（植物）开 始，到最高级的动物结束， 分解者不算。 2．正确书写食物链：食 物链通常写成“甲→乙→ 丙……”(一般不超过6个)层层深入 的形式，箭头从食物指向捕 食者。 一名学生利用电子白板练习书写食物的绘图功能，展示连接过程，链，数食物链条数，其他学生在自己的电脑上，树立生命现象是运画出食物链，互相对照答案，动的、普遍联系的观纠错更正。通过摸索探究、点，突破教学难点 讨论学会。 学生小组讨论交流 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 讨论交流后认识到： 兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也 会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 生态系统的调节能力是不是无限大的呢？ 进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。 问题引领，深入探究 指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 提出问题：你还知道哪些事例属于超过 搜集资料，相互交流生态联系实际，通过大
生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的 系统被破坏的事例及原因，或说量事例触动学生心灵， 说自己的身边事，与他人共享。 认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。 浏览专题网页“开眼界”通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会” ──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的: 将所学知识活学生态系统、保护环境的目标与情感目标得到完美结合。 “低碳”“循环”“节能” 活用，形成科学的保护“家园”“和谐”“想象” 观念。使得本课的知识合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。 问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？ 教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？ 活学 活用 争当环保小卫士： 将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行完成环保知识的在线答题， 检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。 看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。做什么贡献呢？ 教师选取诵读论坛上学生的精彩发 力，使学习效果由课上学生进入讨论区，各抒己见，延伸到课下。 把自己的观点发表在论坛上，同言。 保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”时可以分享查看其他同学的发 总结 升华 言，全班共享，最后总结评价：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！ 思索，倾听 归纳整理， 情感升华