发布时间 : 星期日 文章实验心理学试题题库2013更新完毕开始阅读3ad1c259ad51f01dc381f13d
图C
0.60.50.4
0.30.20.10
自由回忆
控制组健忘症组词汇辨认
5. 表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研 究结果。请据此回答下列问题：
(1)分别指出这两种实验各自属于何种设计类型?每种设计各自使用了多少被试?
(2)针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论?实验设计二与实验设计一的结论是否相同?如果不同，能得出什么结论?
(3)这两种设计中哪一种更适宜考查本研究的问题?请具体说明理由。
实验设计一
表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法
学生类型 讲授式 启发式 平均分 学优生 48.17 51.50 49.83 学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50
表2 方差分析结果
变异源 平方和 自由度 均方 F值 P值 教学方法 1040.17 1 1040.17 11.922 0.003 学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 6.649 0.018 误差 1745.00 20 87.25 总和 3688.00 23
实验设计二
表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法
学生类型 讲授式 启发式 平均分 学优生 48.17 51.50 49.83 学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50
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表4 方差分析结果
变异源 平方和 自由度 均方 F值 P值 被试间效应
学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 误差（学生类型） 1332.33 10 133.23 被试内效应
教学方法 1040.17 1 1040.17 25.206 0.001 教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004 误差 412.67 10 41.27
6. 有人做了一个实验来确定幼儿的问题解决能力。结果见下表: 解诀问题的能力(百分数) 年龄 直觉行动水平 具体形象水平 语词水平 3-4岁 4-5岁 5-6岁 6-7岁 55.0 85.0 87.5 96.3 17.5 53.8 56.4 72.0 0 0 15.0 22.0 请根据表中数据作出发展曲线图并展开分析，说明幼儿解决问题的能力的发展特点和趋势。
7. 某实验报告中的摘要：本研究考察了在音乐领域中当违背刻板印象的行为出现时人们对 歌手的评价。100名大学生（48男，52女）看了对一位歌手的简介，简介内容包括一张照片、简要的传记和一份歌词。本研究是双因素被试间设计，被试要对一位演唱说唱或乡村歌曲的黑人或白人歌手作出评价，结果揭示出黑人说唱歌手比黑人乡村歌手要更受好评，而白人乡村歌手要比白人说唱歌手更受欢迎。结果和预期一致，背离社会期望的人比符合社会期望的人受到的评判要求更苛刻，特别是存在很强的种族刻板印象时。从这段摘要中你能否发现以下五个方面的信息：研究问题、被试、方法、结果、结论？并作图来表示该研究的实验结果。
8. 下面表格中的数值是用最小变化法实验所获得的并经数据处理之后的，试问：该实验中 存在什么样的误差？为什么？ 刺激系列 阀限均值 标准差 标准误 差异 自由度 t值 P 渐增系列 11.9 0.92 0.29 渐减系列 11.5 0.77 0.24 前半系列 12.1 0.80 0.24 后半系列 11.3 0.75 0.25 0.4 9 1.1 >0.10 0.8 9 2.28 <0.05 9. 实验心理学家对年轻人与老年人的知觉能力的差异以及一天的不同时间与这些能力之 间的交互作用进行了研究。为了研究这些问题，将可以听到的纯音呈现于噪音中。实验者保持纯音恒定（400HZ的纯音），同时变化的噪音的水平（喧闹的，轻微的）、一天中的时间（早、
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晚）、实验组(老年人、青年人)。然后，他（她）用信号检测论对被试的行为进行了分析。 总体来说，结果表明年轻人的d’值大于老年人，老年人的反应标准比年轻人更保守。但是，年轻人与老年人d’值间的差异在一天的早些时候减少，在一天的晚些时候增加，尽管虚报率是不变的。 从这些结果中，你能得到什么结论？这个实验设计有哪些方面需要改进？有哪些需要进一步研究？
10. 在颜色-距离错觉（也叫冷暖错觉）实验中，给被试一个固定的颜色刺激，要求被试把 另一个调整颜色刺激移动到和固定颜色刺激看起来在同一平面的距离上。如果固定颜色刺激为暖色，调整颜色刺激为冷色，那么调整后就离被试更近。如果固定颜色刺激为冷色，调整颜色刺激为暖色，那么调整后就离被试更远。从而证实颜色-距离错觉的存在。请回答下面的问题：
（1）该实验的目的是什么？
（2）该实验中自变量、因变量、控制变量各是什么？ （3）该实验中如何操纵自变量、控制无关变量？
11. 下面是一个关于记忆的实验，实验中用的材料是 16 个中英文单词，其中，中、英文单 词各半，代表有生命的东西与无生命的东西的单词各半，单词的颜色红、蓝各半。被试分为三组，第一组要求他们对书写单词的颜色尽快做口头报告：红或蓝；第二组要求他们对出现的中英文单词的语种尽快做口头报告：中或英；第三组要求他们对出现的中英文单词是代表有生命的东西还是无生命的东西尽快做口头报告：死或活。当被试对最后一个刺激反应完毕，即进行单词的再认和再现，要求当对一个单词的意义、语种和颜色三个方面全对时，才算达到正确的标准。实验结果如下： 回忆 再认 颜色组 0.09 0.26 语种组 0.11 0.36 意义组 0.23 0.38 请对如下问题进行回答：
（ 1 ）该实验采用的是组间设计还是组内设计？为什么？ （ 2 ）该实验中的自变量和因变量各是什么？ （ 3 ）该实验结果说明了什么问题？
12. 有研究者要考察人们对不同品牌的可乐饮料的辨别能力。实验雇用了79名被试，是年 龄在18-37岁之间在读大学生和大学毕业生。首先让被试填一张问卷以了解他们买可乐的习惯和所偏爱的牌子。然后在实验室内向被试呈现可乐饮料，保持实验室内灯光昏暗以消除可能发生的视觉暗示。被试要辨别三种可乐：可口可乐、百氏可乐和王室王冠可乐。三种可乐两两配对，共组成6对（其中3对是同一牌子的可乐），每次呈现给被试1对。两只完全相同的杯子里分别盛有两盎司温度约5摄氏度的可乐，摆在被试面前，一左一右。要求被试自由选择先喝哪杯饮料，然后告诉主试分别是三种饮料中的哪一种，主试记录被试判断正确与否。品尝完1对后，要求被试用清水漱口，再品尝另一对。请分析该实验中额外变量控制的具体措施。
七、实验设计题（1*8*1.3=11题）
1. 某研究假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20
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只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中出现的问题，并完善原有的实验设计。
2. 某研究机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使 用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由，并对预期的实验数据给出具体的统计分析方法。
3. 设计一个实验，考察年龄与反应时间的关系（说明：自变量、因变量、额外变量与控制 方法、统计方法）。
4. 你认为在社会生活中哪一些主要的心理能力或心理现象可以使用心理物理学方法进行 测试或研究？描述具体的设计方案。
5. 有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见 了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔竟真地不再哭闹了。有研究者猜测是成人的注意强化了比尔哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。如果你是研究者，你会采用怎样的实验设计来验证这一假设？
6. 一个研究者要研究记忆编码方式和材料性质对记忆效果的影响，基本方法是先给被试呈 现60个单词，检验记忆效果。请你做一个实验设计，包括问题提出、研究假设、实验方法与实验设计（被试选择、实验材料的设计与分配、实验设计类型、对研究变量和额外变量的操作与控制、如何实施实验、采用的统计分析方法等内容）。
7. 有人想探讨反应时间是否受教育水平的影响，以及较高的教育水平是否缓解由于年龄增 长而导致的反应时间增加这一过程。请你设计实验解决这一问题，并建立方差分析表，给出变异源及每个变异源相应的自由度（注：教育水平可界定为从事工作前在学校受教育年限）。
8. 运用信号检测法设计一个实验，研究人们对手写体和印刷体英语词语的再认能力的差别。
9. 今有一保健用品，理论上能提高注意力和创造性，该用品是提供视觉刺激 （不同振荡 频率的光刺激）的仪器，请问该如何验证效果（有两个功能键，提供两种功能作用刺激：注意力、创造性）的实验设计应怎样考虑取样、自变量、因变量、可能的影响因素 、统计分析方法。
10. 设计实验考查思维策略训练对学生思维能力发展的影响。
11. 设计实验考查咖啡是否对人的集中注意有影响？
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