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优化教学语言，提高授课质量
内容提要：
教师的课堂语言对学生的成长有着至关重要的作用。所谓“亲其师，信其道”，在时间的潜移默化作用下，学生课堂表达的方式会逐步倾向于教师，这是一种模仿，也是一种学习。因而作为语文教师，，课堂语言的幽默性、情感性、激励性在无形之中就为课堂营造了一种文学文化气氛，会使学生更快地走进课堂，也更容易接受所学，天长日久，我们的教学就会进入一个学生想学——乐学——盼学的良性循环之中，对我们教师自身的成长也有着很强的促进作用。
关键词：教学语言 优化 幽默 互动 情感 激励 抑扬。
一堂语文课，能否听来能让人如坐春风，心情舒畅，知识点记忆深刻，与语文教师的语言修养息息相关。著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”其实课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
用车尔尼雪夫斯基的话来说：“有幽默倾向的人，还必须具备有温厚的，敏感的、而同时善于观察、不偏不倚的天性，一切琐屑的、可怜的、卑微的、卑鄙的东西，一切这样或那样与一般的‘人类尊严’不相容的东西都不能逃过他们的眼。”这虽然是在规范“幽默”的定义，但同时也说明：“幽默”并不是俯手即拾的“珠贝”，主要还是思想重视和加强训练的结果。
例如，我在上《拿来主义》一课时，用了这样的故事作为引子：作家冯骥才在一次访法欢迎宴会上，外国记者问他：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗？”同学们，如果你就是冯先生，会怎样回答呢？冯先生说：’不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会
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变成牛。’”他幽默机智的回答，博得了满堂喝彩。 这不仅是冯骥才的机智，也是教学语言的幽默，同学们在幽默的开心一笑中，感受了拿来主义的精髓。
讲究课堂语言的幽默之美，不仅仅是为了引起学生的学习兴趣，驱除疲劳，保持并不断刺激学生旺盛的学习热情。由于在语言上不断变换刺激，还有助于强化对所学知识的记忆和巩固，“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念” 。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
单调重复是造成一个人疲劳，大脑皮层抑制的重要原因。在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃??便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《登高》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题，我说：“这首诗主要表达的是作者年老多病孤苦无依的心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘无边落木潇潇下，百年多病独登台’与感情究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使他们感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助老师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。 我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想学
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生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。
教师的评价语言对学生学习情绪和学习动力的影响是至关重要的。教师的评价语还应具有丰富性，单调的评价，如“好”“很好”“正确”等评价在长期的压抑中打击学生的积极性，使学生对回答问题失去兴趣与动力，而生动幽默富有时代感的评价。比如在《林教头风雪山神庙》一课中，学生分析了人物形象之后，我充满感情地进行评价式总结：“是的，恰如你所言??否则，英雄永远是一个传说！”引发学生会心一笑，无形之中拉近与学生的心理距离，激发学生探讨问题的兴趣，让整个课堂活跃起来。
四、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
例如，在教授《将进酒》一课时，请同学朗读之后我说：“刚才这位同学的朗读为什么能得到大家的热烈的掌声，就是因为他能读出李白在这首诗中所透出的那种豪迈的气概。但我觉得，读这首诗，豪放只是它的外壳，还有更复杂深沉的情感隐含其间。下面看看李白抒发的是什么情怀，看哪位同学和李白心心想通，领会到了？”这样的语言既表扬了前面朗读的学生，又激励其他同学的表现欲望，达到较好的课堂效果。
五、抑扬性语言：高低冥迷，一停一顿总关情。
马卡连柯曾说：“只有在学会用十五种至二十种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色，姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”教育专家们或谆谆告诫，或亲自垂范，无非是要说明一点，教师的课堂语言不能如一池静水，无波无澜。总是一个腔调，一种语速，一味的平铺直叙只能把学生带入昏昏欲睡的境界，而适时适度的语速、语调的抑扬却能使课堂变得起伏有致，富有生气。例如于漪在讲析杨朔的《茶花赋》时，敏锐地抓住文中“极”、“搁”、“醉”三个字。或娓娓而谈，明道析理；或心
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驰神往，妙语连珠；或纵情抒发，饱含深情。讲课人的声音时高时低、时快时慢，就像过峦的风，入夜的雨，缕缕吹香，点滴入土，滋润着每一个学生的心田。学生呢？既是在听课，也是在听奏乐、听演说、听游子的心声。这里，如没有教师或问句，或俳句，或抒情，或议论的错落抑扬，是难于达到这种出神入化的效果的。
总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。
二〇一一年六月二十日
参考书目：
一、《魏书生教育教学艺术 第一卷 课堂教学》 漓江出版社 二、《语文教学》魏书生著 沈阳出版社
三、《美国中学的讲授法》 肯尼思·T·汉森 在线期刊
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