发布时间 : 星期三 文章2018中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理更新完毕开始阅读3e58a7d66394dd88d0d233d4b14e852458fb3999
◆考点 4：思维
1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。 2.特征：间接性、概括性。 3.分类 思维的凭借物 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 思维的逻辑性 直觉思维、分析思维 思维的指向性 聚合思维、发散思维 思维的创新性程度 再造性思维、创造性思维 4．创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。 ◆考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想 ◆考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考） 问题的特征——难易 迁移——正负
思维定势——积极与消极 功能固着 原型启发
动机的强度——中等强度
专题十 学习心理
◆考点 1：学习动机 ★
1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
2.结构：学习需要和学习期待（诱因） 3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类 分类标准 分类名称 注释 内部学习动机 个体内在需要引起的 动机产生的诱因来源 外部学习动机 往往由外部诱因引起 高尚动机 核心是利他主义 学习动机内容的社会意义 低级动机 核心是利己的、自我中心的 远景性动机 与长远目标相联系 学习动机起作用的时间长短 近景性动机 与短期目标相联系 直接动机 与学习活动直接相连 学习动机与学习活动的关系 间接动机 与社会意义相联系 5. 学习动机与学习效果相互作用 （1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系 （2）中等强度的动机最有利于任务的完成
（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 --较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些 --任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些 6.学习动机理论 主要观点 理论名称 代表人物 行为主强化能够促进学习动机 强化理论 巴普洛夫、斯金纳 义 人本主义 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 马斯洛 5 种需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 追求成功者（50%）和避免失败者 三维度六因素 自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；；替代性经验；言语信息；情感状态等 成败归因维度 稳定性 稳定 不稳定 √ √ √ √ √ √ 麦克里兰、阿特金森 韦纳 认知主义 班杜拉 韦纳的成败归因理论 ★ 维度 因素来源 因素 内部 外部 能力 √ 努力程度 √ 工作难度 √ 运气 √ 身心状况 √ 外界环境 √ 7. 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要
2.重视立志教育——成就动机 3.帮助学生确立正确的自我概念 4.培养学生努力导致成功的归因观 （二）学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
可控制性 可控 不可控 √ √ √ √ √ √ ◆考点 2：学习迁移
1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。 2.分类 分类标准 分类 含义 例 正迁移 积极的促进作用 英语→德语 迁移性质 负迁移 消极的促进作用 英语→日语 水平迁移（横向迁移） 同一抽象和概括水平 水果→蔬菜 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 不同抽象和概括水平 水果→苹果 顺向迁移 先前→后继 前摄抑制 迁移方向 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策勾股定理→计算直角迁移内容不同 普遍迁移） 略和态度→具体内容 三角形边长 迁移范围不同 具体迁移（特殊迁移） 近迁移 远迁移 具体→具体 相似的学习情境 极不相似的情境 石→磊 小鸟→飞机 3.学习迁移理论 （1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德； 关系转化说-苛勒
（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳 ◆考点 3：学习策略
分类：
（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 （2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
专题十一 学习理论
◆考点 1：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误
学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点
应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 条件 行为发生频率 例子 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 奖励 强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学生进步明显，教师撤销负强化 处分 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 如体罚、谴责等 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 如不予理睬 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现
回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 ◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论
（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第五章 中学生发展心理 专题十二 中学生发展心理
◆考点 1：中学生的认知发展 1.皮亚杰的认知发展阶段论 阶段 年龄 特征 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 感知运动阶段 0~2岁 获得了课题的永恒性（9~12个月） 1.“万物有灵论”； 前运算阶段 2~7岁 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 具体运算阶段 7~11岁 2. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征） 1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题； 形式运算阶段 11~16岁 2. 2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性 2.维果斯基的心理发展观与教育
教育和发展的关系——“最近发展区” 启示：“教学应当走在发展的前面” ◆考点 2：中学生的情绪发展
1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。
3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。 ◆考点 3：中学生人格发展 1.气质类型 气质类型 高级神经活动过程 高级神经活动类型 气质类型特点 胆汁质 强、不平衡 不可遏止型（兴奋型） 精力旺盛，好冲动（张飞） 多血质 强、平衡、灵活 活泼型 活波好动，反应迅速（贾宝玉） 粘液质 强、平衡、不灵活 安静型 安静稳重（牛顿、达尔文） 抑郁质 强、平衡、不灵活 弱型（抑郁型） 行为孤僻，多愁善感（林黛玉） 2.认知风格：
场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科） 冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少） 同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题） 3.埃里克森的社会性发展阶段理论 学前期（4~6岁）：主动感对内疚感 学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感 青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱
第六章 中学生心理辅导 专题十三 中学生心理辅导
◆考点 1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。
◆考点 2：心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法和理性—情绪疗法。
第七章 中学德育 专题十四 中学德育
◆考点 1：品德的心理结构：道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行为（衡量品德的重要标志）。