发布时间 : 星期日 文章混合学习模式在中小学教师信息技术培训中的应用-2019年教育文档更新完毕开始阅读411e9269951ea76e58fafab069dc5022abea4629
2.选择灵活多样的培训模式
混合培训模式是传统面授模式和网上在线培训的结合，网上在线培训是教师通过专题学习网站、即时通信工具、博客等进行学习、交流、反思和提高的方式，它集案例分析、讨论交流、自主学习、自我反思、协作学习等多种形式之大成，可以极大地提高培训效果。
3.充分利用“继教网”，搭建基于本地区培训的网络学习平台
“教育部全国中小学教师继续”以公共服务平台、区域教师联网、区县学习资源中心和校本培训四级管理为基本框架，形成了多层次、开放式的教师培训网络模式，是全国教师络联盟的专业平台之一。山东省临淄区就是在此平台基础上成立了自己的“教师学习与资源中心”，为本地区的教师培训工作提供了更广阔的空间支持和更强大的平台保障。山东临淄的做法很值得沧州学习和借鉴。充分利用“继教网”，建立基于沧州本地区的网络培训平台，既方便快捷、又省时省力，是进一步完善、规范现行培训体系，积极探索教师培训工作新模式的有效途径之一。 4.利用网络免费资源，构建“经济适用型”的混合培训模式 网络上有很多免费服务，如果能在培训中加以利用，不仅可以帮助教师更好地掌握网络操作技能，还可以使他们进一步沟通交流、深入学习和持续发展，利于培训效果的改善和提高。在此仅举两例：①QQ群的群体沟通、资源共享功能更是备受青睐，
因此可以建立基于中小学教师信息技术培训的QQ群，进行作品展示、问题探讨、经验交流、上传下载。②博客是教师群体较早、较多使用的网络功能，他们利用博客进行学习、反思、知识积累，有很多人因为相同的情趣爱好或相同的关注面，组成了博客圈子。对于参加培训的这些中小学教师来说，也完全可以在个人博客基础上组成基于培训的圈子，共同交流学习反思提高。 5.多元化的评价手段
对培训结果进行评价，目的是“以评促学、以评促用”，信息技术的实践性很强，培训质量的高低应该通过教师教学实际反馈及更多的渠道来评价，如过程性评价与表现性评价。建立培训效果运用情况的反馈机制，如开展教学示范课评比、优秀教学课件评比，同时鼓励教师申请教育技术领域的研究课题，促进教师的实际研究应用。
6.提供可持续的培训后服务
培训是促进中小学教师终身发展和职业成长的过程，在培训中要体现“总体规划、分类指导、分步实施”的原则。教师参加培训的目的是通过发挥信息技术的作用提高课堂教学效果，他们遇到的问题不可能通过短期培训全部得到解决，因此有必要给他们提供培训后的支持服务。信息技术培训要有长期的计划，有总目标和阶段性目标，有关组织和部门要有对教师信息技术能力的系统培养和长期支持，让教师的专业化发展具有可持续性。 总之，将混合学习模式应用于中小学教师信息技术培训中，
对满足教师个性化学习需要、培养创新能力、进行教学反思、提高信息技术应用水平等，都具有重要的意义。