发布时间 : 星期二 文章《发展心理学理论》课程教案更新完毕开始阅读41baa4224b73f242336c5fd4
图解： 样本A 测量
时间
A O1 A O2 A O3 A O4 图2-2 纵向研究设计图解
优点：（1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。
（2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。 缺点：（1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。
（2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。
（3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。
例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理成熟对社会性发展的影响。
4、 聚合交叉研究
聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用）。
例如要研究0~7岁儿童的记忆发展，我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究3年，其设计图解如图2-3。到研究完成，儿童分别到3岁、5岁和7岁。在这个研究中，0~7岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为3年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解如下：
纵 向 研 究 测 量 年 份
出生年 2000 2001 2002 2003
1996 4 5 6 7
1998 2 3 4 5 2000 0 1 2 3
图2-3 聚合交叉研究设计的一种方案
横断研究
例如：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。 年代 出生 1925 1945 1945 1965 1985 2005 20 40 60 80 0 20 40 60 道德价值观 1945年出生 1925年出生 1965 2005 现代 1985
1945 1985 传统 1965
20 40 60
A：年龄效应（即生理成熟，与时代无关）
道德价值观
1985 2005 现代 1965
1945 传统 1965 1985
20 40 60
B：群体效应（即被试不是来自同一总体）
道德价值观
1985 2005 现代 1965
传统 1945 1965 1985
20 40 60
C：时代效应（即社会生活事件） 思考题：（1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。
（2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。 5、 跨文化研究
跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）
跨文化研究实质上是一种比较研究——要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。
马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性：
1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的
心理机能。例如“鸡尾酒会效应”，“注意选择性”。
2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如，“3”，“奥
运”
3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性——跨文化测
验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而16PF的项目和常模都需要修订。 齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的可比性，言语的可比性等。例如，中德超常儿童的跨文化研究。 对象对等性：对被试的选取一定要有明确的操作性定义。
文化内研究：将社会文化视为控制变量（文化内具有相同的文化背景） 跨文化研究：将社会文化视为自变量，控制生理发展、生活条件等。
第三章 成熟势力说的发展理论
一、理论背景
（一）成熟势力说
代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础
1、 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观
儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期）
雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月
德比 黑暗环境，不见光 失明
坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。 莱德 中等光线，见光1.5小时/天 正常
教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律） 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点：
（1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 （2） 指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用
儿童：行为——>认知
两种模式
成人：认知——>行为 2、 达尔文（C.Darwin）的进化论 基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化” 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代
达尔文进化论对心理学的贡献：
（1） 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。
（3） 将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了个体的发展。 3、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演 4、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说
基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略
格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断量表》 三、格塞尔成熟势力说的基本观点
对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） 儿童的年龄范围：4周——6岁 三条重要观点：
（1） 发展是遗传因素主要产物。
（2） 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （一）遗传决定的重要性（发展）
主要观点：（1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25
（2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。
经典的双生子爬楼梯研究：
被试 第48周 48周—53周 53周 53周—55周 55周 T O1 X O3 O5 T O2 O4 X1 O6 O1 =O2 O3 >O4 O5 =O6
X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调 X1：少量训练 （二）发展的性质
遗传决定论——阶段性的质变 环境决定论——连续性的量变 NOTE：可用图例来表示
（1） 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质
变）
（2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 补充：洛文格的四种发展模式