发布时间 : 星期二 文章教科版五年级科学下册第二单元《热》第3课 - 图文更新完毕开始阅读41c6d837e97101f69e3143323968011ca300f7e5
方。 学生选择液体来实验。 小组汇报实验情况 你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？ 冷缩，但不同的液体在受冷热的影响是有所不同。这个实验的要求比上一个实验的要求更高，环节的层次性更有利于推进学生思维的发展。 课堂小结 2分钟 1．现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装满呢？ 2．请大家看看这瓶红茶和水，为什么红茶比水留空的空间更多呢？ 像生活看似平常的小事，如果细细想来，还真的有怎么多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。 课后，了解空气是否有热胀冷缩的性质，为下节课作准备 3、液体的热胀冷缩性质 （热胀 ） 受 增大 液体的体积 （ 冷缩 ） 受 缩小 布置作业 1分钟 热 冷 板书设计 教学反思 一、 灵活处理教材，适合学生的需要 教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。 二、 巧妙设置问题，激发学生的科学思维 皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。后来我就设计了三个问题作为启发，让学生做实验设计时思考：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。 三、 在及时调整教学策略，控制课堂教学方面还有待提高 上这节课时，由于五年级学生还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在课前用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但学生们还是不能理解，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在学生没有说出“体积”这个术语时，我就应该及时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到学生的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自己的课堂调控能力。