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小学阶段的音标教学
语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。音标犹如学习英语的一把金钥匙。掌握了音标，就能了解英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，对提高语音的准确性和掌握拼读规律，科学地从音到形去记单词非常有帮助。如果背单词时从字母到拼写形式去死记硬背，只会忘了又记，记了又忘。其次，学生如果能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就会有很好的帮手。
一、教学的现状
学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，其自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。目前，在英语课堂上也只有部分优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。同时，课后没有很好的英语运用的语言环境，学生英语学习效果减弱。由于学生还没有掌握英语48个音标，对他们来说，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。老师通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
二、不懂音标的后果
1、影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“ge de mo nin” ， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。
2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。
三、小学阶段音标教学的目标
《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，
为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：
1、知道字母名称的读音；
2、能根据拼读规律，读出简单的单词； 3、能了解单词有重音； 4、知道错误的发音会影响交际；
5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。 四、音标教学的方法
音标教学应该在平时的教学中随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”，慢慢渗透。另外，可以根据音标本身的特征，赋予音标趣味性和发挥学生的想象力，快乐地学音标。这就要求教师必须多动脑筋、多花心思去设计适合小学生接受能力的音标教学方法。
1、教师自编chant或绕口令。
三年级上册的教学内容很多，既要学习26个字母，还要学习他们在单词中的发音。对刚接触英语的学生来说比较困难。我结合教材中字母教学的例词创编chant,如 A A A / ? ? ? / ， B B B / b b b / 等，反复朗读，学生既记住了字母音，又记住了在单词中的发音，一举两得。教学五年级上册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。
2、从单词的含义入手，帮助学生形象记忆
noodles中的“oo”发[u: ],我引导学生从面条长长的形状来记忆这个长元音。 coffee中的“ee”发短音[i]，我告诉学生，咖啡放时间长了就不好喝看，所以要趁热喝，由此学生记住了它发短音。
3、、从音标的发音入手，帮助学生形象记忆
/dz/ 、 /ts/以及八个双元音我们可以借助拼读的方式帮助学生记忆。
4、从发音规律入手，帮助学生扎实记忆。
在音标教学中，我们还应注重音形结合，引导学生掌握发音的规律。陶行知先生说：活的人才教育不是将知识灌输给学生，而是将开启知识文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。学生认识并掌握了英语单词的发音规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。在教学中，我们要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词cow时，引导学生回忆出ow发[au]的单词：flower, town, towel, now, how 等，再与ow发[?u]的一组单词slow, window, yellow, grow, snow等作比较。坚持用这样的方法进行训练，学生就能自发养成将单词、音标作音、形比较并进行归类的能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。
5、用形象化的比喻降低学习难度。
对于学生比较难懂的浊化音，我则用形象化的比喻降低难度。例如p在s后面要浊化成b.我告诉学生，s和p是一对冤家，他们碰在一起要打架，p很怕s，碰见他后就改了名字，叫b。这样学生就容易接受了，而且印象深刻，不易忘记。
五、拼读音标的方法。
教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标