发布时间 : 星期日 文章把握学情是语文有效教学的基石更新完毕开始阅读4283d291c77da26925c5b076
生 1 ：我觉得英子是一个孤独的孩子，她每天上学一人来，还一个人晚晚地走，所以我觉得她很孤独。
生 2 ：英子是一个寂寞的孩子，因为她总是默默坐在教室的一角。 师：还有不同意见吗？
生 3 ：英子是一个自卑的孩子。她得过小儿麻痹症，怕别人看到她走路一摇一摆的样子。
师：那她是一个怎样的孩子啊？课文里是怎么说的？ 生 4 ：英子是一个残疾的孩子。 师：很好，你是从哪读出来的？
生 4 ：请同学们看第一自然段第三句话：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾”。
师：好！请同学们把相关的句子用横线画下来。
以上教学片段我们可以感到，教师在引导学生讨论时，心中的标准答案显然是“英子是个残疾的孩子 ”, 这也是课文第一自然段中作者明确交代的信息；但前三个学生不仅没有拘泥于这个浅表信息，而且透过这个信息的具体描述，读出了英子的内心世界——“孤独”、“寂寞”、“自卑”，这些词语不是原文词语的引用，而是在真实鲜活的课堂中生成，学生的“前见”使其与文本对话的水平远远超越了教师的目标期待。
下课后，我们就这个问题采访了授课的教师，她很纠结，她觉得学生的回答大大出乎她的意料，干扰甚至打乱了她的教学流程；她的设计是先引导学生关注“英子是个残疾的孩子，”进而关注由此产生的种种表现，最后再引导学生概括英子自卑的性格特征；至于学生多元感知体会到的英子的“孤独”、“寂寞”，是教师没想到的。
这就出现了两个问题，一是教师应该欣赏、悦纳学生的“前见”在阅读时的大踏步前进，还是更关注按部就班地执行自己的教案，让学生跟在自己的低端教学设计后面亦步亦趋？二是如果欣赏、悦纳学生超越教师设计的感受见解，语文课是否会失控？是否会被学生左右了教师主导的课堂？ 这确实是当前每个语文教师、每节语文课都不可回避的问题。
这一课例让我们清晰地观察到语文教学“高耗低效”的一个重要根源，即教师低估学生“前见”导致的浅层次串讲串问的教学设计（低端教学）。是为了课堂不失控而继续维护低效的教案设计，还是正视、欣赏、悦纳学生的“前见”、“创见”，在观照学情的基础上开展有效教学，我们相信每个有教育理想的教师都会毫不犹豫地选择后者。
第二节把握学情是语文有效教学的基石
一、泛学情、伪学情面面观
在新课程实践中，说课已经成为教学交流和检测教师专业水准的重要项目，“学情”作为说课的重要内容进入了教师的视野。“学情”已经说了几年，但总体感觉是“泛”和“伪”。 1）东拼西凑的泛学情
【课例 4 】人教版三年级《 可贵的沉默 》学情分析：
“本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，初步体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。本节课是要学生通过描写人物的语言、动作、神态的词语，感受人物的心情，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，通过学习，学生能够读出自己的理解和感悟。”
这个学情分析，前半部分是“课标”原话搬家，将第二学段中有关阅读教学目标的要求照搬过来；后半部分是把该课的教学目标及策略移花接木来凑数。这样的“泛学情”在网上比比皆是，很多教师相互传抄，以讹传讹。“泛学情”其实也是盲学情，正是因为“盲”所以才说得空，说得泛，这样的学情一路空说下去，以盲传盲，无怪乎学生在阅读文本时超越教师，会令教师失色汗颜，无以招架呢！ 《可贵的沉默》一课真实的学情又如何呢？我们在北京垂杨柳中心小学听到了学生的心声：
【课例 5 】人教版三年级《可贵的沉默》教学片断：
师：同学们初读了课文，会读书的孩子，读过之后一定有话想说，有问题要问，我们交流一下好吗？
生 1: 课文中的同学连自己父母的生日都不知道太不应该了，我就常给父母过生日。
师：听你的口吻，对课文中的人物有些不以为然呀！看来你是个很会表达爱的孩子。
生 2 ：父母给我们过生日，我们也要想着给父母过生日，这就是回报父母的爱。 师：你的理解非常好，老师还没教，你就读懂了课文的 80% ，很了不起。还有不懂的地方吗？
生 3 ：沉默为什么是可贵的？为什么老师要“让沉默足足延续一分钟呢？”
师：是啊，你发现的问题很有讨论的价值。
生 4 ：“赦免 ” 是什么意思？为什么当老师问“怎样才能知道父母的生日”时，同学们就好像获得了赦免似的把目光移回来 ? 生 5 ：“赦免”就是宽恕，就是释放犯人。
师：是啊，可为什么没有犯罪的同学们有被赦免的感觉呢？值得大家深思。 生 6 ：课文中有一个长句很难懂。 师：说说看。
生 6 ：第 10 自然段，“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”
师：这个句子的确很长，读的时候中间可以有几次停顿（语法停顿），大家先跟老师读读看 ( 教师范读，学生跟读 ) 。
师：刚才我们交流了初读课文的一些感受，也提出了一些问题，下面我们就围绕“沉默为什么是可贵的 ” 这个主问题，走进人物的内心世界去探索他们心灵的奥秘，大家愿意吗？ 生：（高兴地齐答）愿意。
过河最忌不知深浅，空而泛的学情会导致教师不能发现适宜的教学起点，找不到真正的教学难点，无法聚焦有效的教学终点。两相对比，真实鲜活的学情能使教师更容易找到教学的脉动。 2）虚晃一枪的伪学情
【课例 6 】人教版五年级《草船借箭》第二课时教学片断
师：（教师板书课题“草船借箭”）同学们，今天我们继续学习《草船借箭》，看到这个题目你们有什么问题吗？ 生 1 ：我想知道诸葛亮为什么要借箭？
师：很好！（顺势板书“为什么要借箭？”）还有问题吗？ 生 2 ：我想知道怎样借箭？
师：同学们很有问题意识，（再板书“怎样借箭？”）这节课我们就围绕这两个问题来学习 ??
初看课例，似乎教师很关注学生的问题，设计了质疑问难的环节，但这是五年级
的质疑水平吗？如果初见题目，围绕课题质疑应该是好问题，好习惯；但这是在初读课文、扫清了词句障碍、完成了整体感知后的第二节讲读课上提出的问题，就不得不让人怀疑问题的真实性了；且不说多数学生都读过《三国演义》连环画，看过电视连续剧，学生的“前见”真的这么浅薄吗？
带着这样的疑问，我们来到北京芳草地世纪小学的五年级课堂与授课老师相约，在第一课时初读课文后，安排学生提提问题，质疑问难没有好坏对错之分，只要是自己不懂的真问题就好。学生们的发言很踊跃：
【课例 7 】人教版五年级《草船借箭》教学片段（北京芳草地国际学校世纪小学）
师：《草船借箭》是你们非常喜欢的一篇课文，读后一定有很多感受，你们想讨论一些什么问题呢？
生 1 ：周瑜给诸葛亮 10 天时间造箭，诸葛亮为什么只要 3 天，还要立下军令状，如果借不到箭不是自蹈死地吗？
生 2 ：鲁肃是孙权的谋臣，和周瑜是一个阵营的，为什么却帮诸葛亮隐瞒周瑜？ 生 3 ：诸葛亮为什么断定鲁肃能帮他？
生 4 ：诸葛亮怎么能敢确认三天内有大雾，保证能借到十万支箭？
生 5 ：曹操带 80 万人马，诸葛亮怎么敢肯定曹操不敢迎战，只会放箭回击？ 生 6 ：为什么要这样排列船只？
师：同学们洋洋洒洒地提了 6 个问题，其实这些问题都涉及到课文的阅读提示——诸葛亮的神机妙算，我建议今明两天的作业是上网浏览《三国演义》，从第 42 回的《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》看到 46 回的《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》，相信很多问题能无师自通，下节语文课我们交流怎么样？ 生（欢呼雀跃）哦噻！
同是五年级学生，两相对比，为什么前者要明知故问？后者却能敞开心扉畅所欲言？根子在教师。原来前者在替教师问问题，问教师期望他们问的问题，以便教师能够顺利地实施预设教案。学生是语文学习的主人，在这种虚假的质疑问难中，学生迷失了自我，丢失了本真，把自己的真问题咽回到肚子里，而一味地揣摩、逢迎老师的心思并投其所好。质疑问难走上了这样虚情假意的套路，有了这么沉重的使命，不仅是语文教学的悲哀，而且是语文教学的耻辱。对这样虚假的质疑问难我们的态度应该是“零容忍”。 二、 增强学情意识，倾听学生心声
学生语文预习习惯的培养是教师们很在意的，特别是中高年级的课文篇幅长，学