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小学英语单元整体教学与微课应用策略
董 玲
（湖南第一师范学院第一附属小学，410002）
课前：滚动播放本人成长手册（音乐） 互动1——热身
我们参加培训多了，会发现讲座的标题大致比较流行的有：有效课堂、小学英语教学设计、小学英语阅读教学（情景教学、教学评价、语音教学等）、教师专业成长、教师心理健康、小学英语课题研究等等。可1. 看到我的这个标题“单元整体教学与微课应用策略”，你的第六感告诉你什么？大脑风暴快速传话筒。2. 请你预测一下，我将要跟大家说些什么？我可以保证，全国上下史无前例，即使有人讲单元整体教学，有人讲微课，也没有人会把这两者放在一起来讲。单元整体教学——我内心的召唤，微课应用策略——时代对我的要求。 你期待我怎样交流？作为一线的老师，我想，今天更多的是和大家探讨、交流。也希望我的这些劳动，能带给大家一点点思考，如果还能有点收获，甚至是改变，那我就更得感谢各位了。
互动2——教材解读（出示一个单元教材，一分钟，说说你会如何处理教材？） 我们在做的都来自一线，我们作为执教者，拿到教材之后，我们首先会想到的是“怎么教？”的问题，大家是否有思考过，教材本身呢？教材出于编写者的笔下，在编写者的心里装着怎样的编写依据和编写思路呢？今天就让我们首先从执教者的角色走近编写者，或许会带来不一样的思考和不一样的解读。 其实细数各个版本的教材教参，会发现有一个惊人的相似点，那就是编写依据和编写思路。请看《湘少版英语》、《深港版》、《新标准》。
正是基于这样的思考，这样的经历，也就有了我的发现、我的感悟，有了我今天这堂课《单元整体教学设计》，我将它列了一个提纲。
提纲——I. Misconducts in Unit Teaching
II. Measures of Unit Integrative Teaching III. Manipulations of Unit Teaching Cases
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I. Misconducts in Unit Teaching单元教学中存在的误区
我们正在使用的湘少版《英语》教材，其单元主题（thematic unit）突出，各板块内容、功能与结构围绕单元主题展开，紧密贴合单元主题。然而，近年来，笔者在教学交流、听评课活动中，发现不少因为教师单元整体教学意识缺乏而对教材的把握有失偏颇的现象。
1. 教材的认识上，各板块割裂，缺乏单元有效整合。
在小学英语现行教材中，每一单元一般由若干个教学板块组成。如湘少版四年级上册各单元就包括A. Let’s listen and say. B. Let’s learn. C. Let’s act. D. Let’s read. E. Let’s read and write. F. Let’s chant. G. Let’s have fun.等七个板块。
各板块呈现不同的教学内容，承担不同的功能任务。然而，不少教师往往因为缺乏对教材各板块的深度认识，教学中对板块整体意识的引导往往流于形式，或将一些板块简单组合，或将各板块完全割裂，使板块与板块之间出现断层，让学生感到思维跳跃过快，难以感受到各板块之中的内在联系。这样不但违背了教材的编写意图，而且有碍于单元整体教学的开展，甚至因为每课时的整体教学都未能体现，很不利于学生认知能力的发展。（如：见到歌曲）
2. 目标的设立上，各课时分列，缺乏单元整体进程。
教学目标是教学活动实施的方向和预期效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它直接关系到教师对教学重难点的把握，对教学过程的合理设计。然而，笔者在查阅教师常规教案的时候，发现在教学目标的确定上存在不少问题。
尤为突出的是要么单元内各课时的教学目标都与笼统列出的单元总目标完全雷同；要么是将一个单元的教学目标在各个课时中进行简单的分列，课时之间并看不到单元总目标达成的过程以及之间的任何联系。
3. 教学的设计上，各课时独立，缺乏新旧知识链接。
在教学过程的设计中，有的老师没有注意到单元内课时之间的承接关系，设计教学的时候往往着眼点仅在单个课时，而没有去考虑各课时在一个单元中所处的位置和承担的任务，没有考虑到前一课时对后一课时的引导和铺垫作用，也没有考虑后一课时对前一课时的巩固、
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复习、提升等作用。实际上，在教学过程中，教师不仅要认识到单元内各课时的新旧知识联系和逻辑层次，还应放宽视野，纵观该单元教学内容在整册书乃至整个小学阶段的地位和作用，才能真正理解教材，逐层进阶。
II. Measures of Unit Integrative Teaching单元整体教学的对策 什么是单元整体教学？
美国“整体语言大师”古德曼（Goodman）提出“整体语言教学法”（Whole Language Approach），又称为“全语言教学”，是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，主张将语言各构成要素渗透在整体的教学过程中，从而得到整体的发展。德国格式塔结构主义(Gestalt Psychology)的核心观点是“在涉及知觉过程的整体和局部加工问题上，一定是整体大于部分之和，整体决定部分的知觉，整体是在部分之前被知觉的。”
单元整体教学设计，便是在“整体语言教学法”和“格式塔结构主义”的理论基础上，根据小学英语教材的编写体例，站在单元整体的高度，要求教师准确把握教材各板块之间的联系，统筹设计各课时教学，最大限度地促进学生英语语言认知能力的发展。北京师范大学程晓堂教授指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性（程晓堂，2011）。
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有研究表明，学生在学习的过程中往往比较关注其中的情节或部分细节，而不太注意从整体的角度去分析问题和解决问题。作为教师恰恰应该注重培养学生这方面的能力。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。在小学英语教学实践中，教师对一个单元进行教学设计，应做到单元内各课时具有鲜明的课型特点，凸显各课时的主题性、整体性、延续性；课时教学设计致力做到既各有侧重，
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又相互交融，各课时之间呈梯度发展，让学生在一个整体的单元中，循序渐进地学习和积累，逐步达成单元教学目标。下面，仅以湘少版《英语》四年级下册Unit5 I like noodles.为例，从解读单元主题、明确单元目标、凸显板块功能、优化教学设计四个方面来阐述单元整体设计教学的应对策略。
1. 解读单元主题，单课话题瞻前顾后 Topic
现行的教材大都以“话题——功能——结构——任务”的形式编排，湘少版《英语》教材每单元的各板块都围绕一个话题展开，目的是让学生在特定的语境中学习、巩固、运用语言知识。这为师生在单元学习中指明了一条主线，为教师使用教材提供了广阔的思维空间。但如果教师仅仅认识到单元话题，仅仅将单元内的单课时围绕某一大的话题平行开展教学，就会使教学缺乏层次性和渐进性。因此，教师应该基于单元话题，为单课话题设计sub-topic，后一课时的话题既要基于前一课话题，又应高于前一课话题，最终回归单元话题。下表体现的是笔者为Unit 5三个课时分别设计的单课话题： 第一课时 To know the food 第二课时 Read the 第三课时 单元话题 Food story Show and talk about food about food
2. 明确单元目标，课时之间层层推进。Objective
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，课时目标如同在该区域内搭建的“脚手架”（钱峰，2010）。 单元整体目标设计，应充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在不同层次的目标之下，各课时呈现出不同的课型特点。因此，对单元教学目标进行整体设计，首先应厘清单元目标和课时目标之间的关系，使各课时目标呈螺旋式上升趋势指向单元目标。如下表：
课时目标 能听懂、会说、认读食品类单词noodles, biscuit, bread, dumpling, 第一对话新授milk, rice. 能听懂、会说A部分的对话，课时 课 并模仿对话用What do you like? I like/ don’t like … 尝试询问和回答个人对食品的喜好。
课型 单元目标 在食品（Food） 这一话题下，学会听懂、会说、认读食品类单4