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学生主体发展的基础主要在于“生理-心理-文化”结构的发展。由于学生在兴趣、爱好、性格、家庭背景、认知风格、内部动力、认知水平等方面存在的差异，导致“生理-心理-文化”发展的不平衡。因此了解学习者的个性特征，是进行“因材施教”的必要前提。同时，对学生进行层次分析，才能寻求最合适的教学方案，达到时间与效果的最优化。 2.1.1学生层次需求分析的确定。
首先，可以采用“已知—想知—学知”图表，图表帮助学生思考他们对主题知道了什么，注意自己想知道什么，最后记录下来学到了什么，以及还要学什么。沟通了学生原有知识经验与新的学习内容之间的关系，有助于学生开展有意义的知识建构，同时激发起学生主动学习的欲望，使学生学习的目的性更强、更有针对性。
第二，了解学生以前的学习状态，该了解可以通过分析学生以前的试卷，以及以前的教师对学生做出的评价，家长对学生情况的介绍。可以采用家访、学生谈话，了解学生的家庭、社会环境，对数学的认识、兴趣，目前对数学学习方法的把握等相关情况。
第三，经历前面两个步骤之后，结合对学生特征的初步了解，进行一次新的知识测验，针对性的考察知识点、知识误区、，学习方法、学习能力。为最终层次需求的分析确定提供重要的参照依据。
第四，了解学生基本个体特征之后，可以进行层次需求划分。实践中，对于学生层次划分有分三层的也有分五层的。从学生学习数学的实际情况来看，学生个体差异很大，得分低者低于四十的大有人在。从准确把握学生发展水平角度来看，分五层更为精确，但分的过细也存在出现过大误差的可能。一般实践中采取分三层法。A层，基础知识薄弱，重要知识点大部未掌握，未形成有效地知识结构，学习数学缺乏兴趣，不能按时按量完成作业，形成性评价测量水平不高，接受能力差；B层，对数学有一点兴趣，但缺乏主动性，对知识点的有一定的把握，知识结构模糊，不健全。面对复杂、灵活的问题难以寻求有效途径。接受能力一般。平时测验为良者居多；C层，对数学有较高的兴趣，
较强的自学能力，积极主动学习，知识结构较为全面，基础扎实，并且能形成一定的数学学习方法。接受能力强，能灵活运用数学知识。
第五，建立学生档案。记录学生的阶段学习状态，通过分析不同阶段的发展，了解学生的学习状态，及时跟学生、家长沟通，及时调整教学方式，为学生不断地持续进步提供参照。 2.2 数学学科个性化教学的实施 2.2.1 教学课程框架的设计
根据对学生层次需求的划定，结合新课程确立的教学目标，设计教学框架。教学框架设计的基本原则：全面性，不同发展水平的学生应在框架中都能综合考虑；区分性，学生的发展不平衡需要不同的教学进度、方式、内容；有效性，全面结合数学新课标确立的课程标准“实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展“；创新性，社会日新月异，信息、技术时代，课程的设计也要与时俱进，不断更新。同时由于一届又一届的学生的思想观念变化极大，所以也需要针对不同届的学生，更新教学框架。
2.2.2 教学活动的微观操作
这部分将从备课，上课，课后，三个部分进行分析。 第一部分备课
教师依据教学框架再结合学生实际进展开展备课工作。备课的前提是对教材的分析，其次是学生的具体学习情况。
教材分析对教师的素质水平要求较高。教材分析要求对教材中的重点、难点、基本点有清晰地把握，确定学习目标，了解例题、习题的编排，钻研例题、习题的解法，理解例题、习题的功能（提升智力价值，实际应用价值，思想教育价值），明确学生容易混淆、产生错误的地方，针对学生的不同特征以及内容，安排教学内容的难易、多少。
备课过程中，可以提前设计问题。问题的设计应注意以下几个方面:首先，针对性，问题应针对知识点。其次，梯度性，不同的学生设置不同难易的问题。第三，最优性。问题能最直接有效启发学生进入思考状态。第四，激发性，好的问题能激发学生对数学的好奇心，求知欲，以及克服困难的意志。第五，提问方式的创新性。结合知识点，将问题寓于故事，情境，讨论中。更好地激发学生的好奇心，参与积极性。 第二部分上课
上课的形式和内容针对不同特征的学生，应有适当的调整。可以尝试改变预习、练习，讨论、提问，以及例题的讲授方式。这里强调的一个重要原则是:上课一定是要适应学习者，不能一成不变，数年如一堂的上课方式。 在数学上课的内容和形式上，可以尝试“基于项目学习“。基于项目的学习，是指学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。
创设有意义、现实的生活情境，将数学知识融入其中，实现师生，生生之间的互动。因为基于项目的学习允许学生自己选定的内容，计划，角色，能激发学生学习热情，锻炼其自主学习的能力，有利于知识的内化和构建、迁移。
第三部分课后
课后，教师可以根据学生的上课掌握接受情况，布置一定习题以便及时巩固上课内容。课后习题的布置不应一味的求多，而应求精求准求少。泛滥的课后作业容易导致学生产生逆反的心理。
课后作业内容的形式，也可以根据不同的内容有丰富的形式，也可以吸引家长共同参与课后作业的完成。
对于课后作业的批改，应改变传统简单的对与错的形式。对与错的批改，使学生的辛苦作业，仅仅沦为简单的对错符号，不能使儿童感受到自己存
在的价值性，不能有效地在师生间形成互动，长此以往可能会阻碍师生间的信息交流。
2.2.3 个性化教学评价
传统教学评价中，学校和学生追求的是分数的高低。根据加德纳的多元智力理论，这种简单的分数高低评价某些时候仅是言语智力，逻辑智力的一种测验，不能完全反应一个人的智力水平，更无法反应一个人的将来可能取得的成就，无法使学生及家长全面看待成长中应得到培育、锻炼的行为习惯、道德品质、学习能力、以及其他智力的发展。
个性化教育中的评价应遵循以下几个原则：
首先，全面性。个性化教育的目的在于培育“全人格“的发展。所以，评价也应从”全人格“要素评价。评价应尊重每一个学生，尊重每个学生的个性，行为习惯，兴趣爱好，能力倾向。
其次，发展性。评价不是对学生能力高低的排序，评价仅作为一种认识自身存在不足之处的发现手段。评价的最重要功能在于，为教师和学生及时发现问题，最终解决问题提供方向。
第三，评价应以过程性评价为主。评价应着重于学生在学习过程中的发展。着重于过程中的探索性能力的发展，着重于数学情感、态度的发展，着重于学习良好心向的发展。
评价不能突破以往只重结果，不看过程，只重分数，不看能力，个性化教育永远不能实现。