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《位置》说课稿
各位评委、老师，大家好，我是来自龙华中心小学的郝立会，我说课的题目
是《位置》，教材选自人民教育出版社小学数学课本六年级上册第二页至第三页的内容。我的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。下面我分别从教材、教学方法、教学过程、教学效果几个方面来对这节课进行课后说课。 一、说教材
1、说教材的地位和作用
学生在学习本节内容前，已经在一年级学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线图等知识。本节课的学习结合具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，体会数对在确定位置中的作用，让学生能在方格纸上用数对确定物体的具体位置。为将来学习平面直角坐标系的内容打下基础。它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。 2、说教学目标
经历、体验、探索是学习活动的基础，也是培养学生自主学习能力的有效途径。《数学新课程标准》和《教学大纲》对四至六年级学生在空间观念上做了要求：能采用适当的方式描述物体间的位置关系，利用直观来进行思考。 根据《标准》和《大纲》以及教材内容，我把教学目标定为：
（1）知识与技能：①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。②能在方格纸上用数对确定位置。
（2）过程与方法：让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。
（3）情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，体会数学的价值。 3、说教学重点、难点
根据教学目标和学生的实际情况确定本节课的教学重点和难点。
教学重点：能在具体情境中自主探究确定位置的方法，用数对表示某一物体的位置
教学难点：能正确区分“列”与“行”，在方格纸上用数对确定位置。
二、说教、学方法：
托尔斯泰曾经说过：成功的教学靠的不是压制，而是激发学生的兴趣。因此，我在设计这堂课时，注重以激发学生的兴趣为前提，创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中感受和体验数学的魅力。
主要运用的教法有：多媒体教学法、创设情境法、启发诱导法、赏识鼓励法等，在教师的引导下学生的学法有：情境体验法、合作探究法、归纳总结法、自主学习法等。 三、说教学过程
本节课我是按以下四个步骤进行: 1、 创设情境、激趣导入
课堂初始我设计了这样的教学情境：学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员，老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗？ 这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道什么条件？
这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？导入本节课学习内容（板书课题）确定位置
（设计意图：从学生已有的生活经验切入，激发他们获取新知的欲望。） 2、联系实际、探索新知 出示张亮班的座位图片。
（1）谁能用准确的语言描述周明在的位置？
同样的位置，用不同的方法来表示。方法多种多样，各有不同。不是所有的方法大家都清楚，在这种情况下怎么办呢？有什么好建议吗？（通过讨论产生需要用一种统一的既清楚又简便的方法来表示位置）第几组，第几个，这是较清楚简便的方法。
同时提出质疑：第2组第4个，表示两个了同学，（从左开始数，和从右开始数）这样就产生了矛盾。该怎么办呢？
课本作出统一规定。（首先横向观察,从左到右数,依次是第一组,第二组,??我们再纵向观察,从前往后数,依次是第一个,第二个??）
（设计意图：引出确定位置的矛盾，然后想办法解决问题，激发学生学习兴趣。）
（3）探索用“数对”表示位置的方法。
先发问同学们在介绍自己的位置时,用了几个数字呀?两个.老师提出：其实像这样确定位置的时候，我们经常用“列”和“行”来表示。随之提问什么是“列”和“行”？通过这种质疑加深学生对数对的认识。随之说明在数学上还有一种更科学、更简洁的表示方法--用数对来表示.（ 由（组，个）表示，上升到用列（组），行（个）来表示。）如：用（3,4）表示王艳，那么（2,3）张亮在哪？启发引导同学们说出数对的意义。（在此环节我设计了一个小组讨论的活动，由学生先独立思考，后四人小组讨论，探索用“数对”表示位置的方法。）
学习数对的写法。（理解数对的意义：第1个数表示列，第2个数表示行。）最后回到张亮的座位图并用数对指出其他同学的位置。（此环节设计活动：同桌商议指正）
（设计意图：引导学生对头脑中原始的的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。）
（4）自主探索用“数对”表示方格纸上各物体的位置。
出示方格图说一说各种动物的位置？（从班级座位用数对确定位置迁移到在方格纸上用数对来确定位置的探索。）
此处我让小组代表到黑板上来写出自己的结果 （设计意图：巩固知识，提高兴趣，并培养学生的成就感） 3、巩固练习、游戏活动 在此，我设计了两个游戏：
（1）数对代替点名（知识的应用）。我说出一些数对，对应位置上的同学迅速站起，看谁的动作快。
（2）通过“抽送电影票礼物，对号入座看电影”的游戏来进行巩固，这里特意给出几个不完整的数对，让学生加深理解数对的意义：（3，4）（3，）（ ，8）（6，4）我将准备一些写有数对的卡片完成游戏。（3，—）指第三列的位置。
（设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，提高运用所学知识解决实际问题的能力，并体验到成功的快乐。） 4、回归生活 小结评价， （1）数对知识在生活中的应用。
举生活实例（比如：棋盘上的棋子位置，课程表的制作等）
（2）借助图片介绍有关地球经纬度的知识，拓展知识视野，感受数学的应用价值。
（3）谈收获
请学生说说今天学习的内容。畅谈收获体会和新的思索，可以激发学生进一步探索的兴趣，使学生的学习成为一种乐趣。 四、说教学效果
本节课有两大主线贯穿始终：一条线是确立位置的方法，另一条是变化的图例，由实物图到方格图，抽象的过程变得清晰，借助“数形结合”的方式很好的渗透了“坐标”这一难理解的数学知识
课堂中两大主线交替发展，加上本人的启发提问：如“怎样用准确的语言描述周明的位置？”，“你觉得什么是列与行？”等等，引导学生进行前后反思。这节课之后，学生不但熟练掌握了数对的知识，而且真正感受到数学能把复杂的问题简单化，也真正体会到了数学的魅力和价值。
我的说课到此结束，请老师们提出宝贵意见，谢谢！
人教版小学六年级数学上册
位置
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郝立会
景县龙华中心小学