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《在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究》（课题研究报告）
种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。
二）、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。 根据《全日制义务教育语文课程标准》关于作文教学的各年级段要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为： 低年级（1-2年级）应着重练习写话。要求是： “1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级作文教学着重研究如何以低年级教材中口语交际和语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。 中年级（3-4年级）着重练习写片段。中年级把作文称为习作。要求是：“ 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。” 我们要求“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景
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物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
高年级（5—6年级）着重练习写篇的训练。要求是：“1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 ”即在中年级的基础上，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文，内容具体，语言通顺，有一定条理。在新大纲的要求基础上，我们要求学生的习作要有中心、有一定的条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，培养学生布局谋篇的能力，使小学生的习作能力达到或略高于课程标准的要求，逐步培养学生出口成章，落笔成文的能力。因此高年级的作文训练，以高年级教材中口语交际与习作的内容和语文实践活动为内容，着重应研究如何通过“听、读”活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编定写作提纲的方法，布局谋篇能力的训练的方法等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
根据各年级段学生的口语交际和习作能力培养的总体策略，本研究课题的逻辑结构，以及总体模式，我们分四期进行了研究。
A第Ⅰ期的研究重点与研究策略。 1．第Ⅰ期的研究重点是：
研究 说 中“听、读”能力和积累习作素材，拓展习作
读
思路的策略。
第Ⅰ期的研究策略主要是：
（1）培养听读能力，养成多听、多读、多想的观察习惯。
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听
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①明确听、读等观察的目的和任务。在口述、习作之前，都要学生明确听、读等观察的目的和任务，只有这样，学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择，才能有的放矢把注意力集中在观察的对象上。
②授之以“渔”，教给学生观察的方法。心理学的研究成是表明：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察论非一般意义的“看”，而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。在平时，首先我们要求学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等；其次，我们还教给学生要按一定的顺序（由远到近，或从上到下，或由整体—部分—整体等），让学生有重点、有主次地观察。
③启发学生积极动脑，展开丰富的想象和联想。在观察中，引导学生充分运用分析比较的方法，区分事物之间的异同。
（2）引导学生从“听、读”入手，帮助学生积累语言材料，拓展口述、书面习作的思路。
《全日制义务教育语文课程标准》十分重视学生对语言材料的积累。我们课题组在实验中根据这一要求，十分重视学生对语言材料的积累。
①首先是多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等课外读书。让学生在多读、熟练，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段，写作上的技巧等。
②其次是多听。听，包括别人讲事情，听广播电视报道的消息等。“听”这一活动既培养了讲者的说话能力，也提高了听者的听话能力，还丰富了习作素材和知识。
（3）多参加实践活动，积累素材。
集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的，只有让学生亲自去实践，才能出真知，才能掌握第一手资料，才能把活动的过程，活动的细节及活动中的感受掌握好，在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此，在日常教学中，我们开展了大量的综合实践活动。
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如“春游东山”、“环保考察”、“敬老院的笑声”、“走进军营”、“扬起自信的风帆”等，还要求学生每天做力所能及的家务劳动。
（4）学会勤于记载，积累素材。无论是观察到的事物，阅读到的听到的，还是在做过的实验、开展过的实践活动以及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。
B第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重点与策略。 1． 第Ⅱ期各年级段的实验与研究重点是： 听 句（低年级）
研究 说 段（中年级）的作文教学模式，通过实
读 篇（高年级）
验，培养学生听、读促说，口语交际的能力。
我们强调，在学生习作之前，必须先进行听、读构思，展开想象，口语交际习作内容。我们以培养学生的口语交际能力为突破口，来提高学生习作能力。口语交际能力的培养，我们认为要在双向互动的语文实践中进行。因此，我们利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，我们根据这些策略，确定了第Ⅱ期各年级段习作前口语交训练的内容方式、方法及基本程序等。（如表1）
口语交际与以前课本中的听、说训练不同，不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯，提高学生的人文素养。通过学生口语交际能力的培养，要以说促写，促进学生书面表达能力的提高。
2． 第Ⅲ期的研究重点是： 听 句（低年级）
研究 说 写 段（中年级）的具体内容、模式，优化学 生口语交际能力的培养，和培养学生由“说”到“写”的语言转换能力。本阶段，我们特研究制订了由“说” “写”的18种三级语言
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读 篇（高年级）