发布时间 : 星期五 文章2016高考文综政治复习策略更新完毕开始阅读464dd43233d4b14e842468a0
厚的文化含量，又体现了高考考核能力立意的特色。
2016年试卷将更好地体现了科学精神与人文精神的统一。史料、图表和漫画是命题专家设置问题新情境的重要手段和途径。这样既可以充分体现政治的学科特色，又可以增加试题的可读性和形象性，有利于激发学生阅读兴趣而发挥好自己的水平。
四、2016年高考文综政治复习总策略
高考试题年年变，但考查学生运用所学知识灵活地分析、解决问题的思路一直没变。回顾这几年浙江高考，政治科目考查的重点都是基础知识和基本技能，特别是对于基础知识的理解和运用部分，而且基础知识的熟练运用也是做好“拔高题”的一个前提，为了提高复习教学的针对性和有效性，高三复习教学中应特别注重落实以下几个方面：
（一）以教材基础知识为本，构建知识体系
高考政治学科复习教学必须以教材为本，全面理解与掌握政治学科的4＋2模块课程知识，以灵活应用，进而创造性地分析问题和解决问题。教师不仅自己需要准确把握，更重要的是引导学生按照《考试说明》中的知识体系把散落在课本中的知识框架整理清楚，所以这些要求复习教学应回归课本，通览全书，整合相关知识点，建构知识体系，让所学的知识形成系统化，立体化的知识体系，构建起前后衔接（单一课程模块之间的贯穿）、左右逢源（不同课程模块之间的贯通）的知识网络体系。
（二）以温故知新为要，讲究方法与技能
复习教学既不是像新课教学的时候那样的细致，也不是简单的重复或是单纯的复述与记忆（俗称“翻烧饼”），真正意义上的复习教学必须讲究复习教学方法和技巧，以达到温故而知新的效果。这需要我们在复习教学中做到以下两步：
第一步先把课本读“厚”。
指导学生结合《2015年考试说明》，把每一课的知识点按照考查要求都整理出来，区别对待，逐个消化。需要知识识记或理解运用的知识点，应通读教材的相关内容，特别是以自己不理解的重点问题，还要做适量相关的习题。通过第一阶段的复习教学，让每一个考查的知识点在学生头脑里变的更加丰满、简练、准确，并起到调整、强化、充实“知识库”作用。第一阶段复习教学必须夯实基础，千万不能留下任何的知识死角。否者，后续复习将事倍功半，遗患无穷。
第二步再把课本读“薄”。
政治学科复习教学时间有限，必须找出可行的方法来支撑，以期获得复习教学效益的最
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大化。每进行完一个阶段，教师就应该及时地总结所复习的知识，同时引导学生养成自主复习总结的习惯，可以指导学生用一个专门的本子，列出这一个阶段的知识框架结构，在全面把握的基础上并明确主干知识和自己认为较难理解和把握的知识点，特别是记录下练习过程中自己做错的且比较重要的试题，分析原因，以重点巩固和查漏补缺。特别是通过第二阶段的复习教学，将内涵丰富的知识浓缩为知识点并形成牢固的知识网络体系，使学生真正达到调遣知识、运用自如的程度。
由此，所读课本真正实现了由“厚”变“薄”。
（三）以慎选习题和模拟试卷为职，整理检视失误
要正确处理高考试卷与模拟试卷的关系：前者科学性强；难易适中，规范性强；设问角度巧妙，设问间联系密切；答案紧扣题意。而后者相对来说科学性较差；或过难或过易，设问常常过于直白，设问间联系欠紧密。选用经过有关专家审阅的模拟试卷，最重要的要研究近几年的高考试卷，以明确高考试题的命题思路和方式，选择并精心组编成合理、适宜的作业和测试卷，以达到练得有效的目标。教师除了必须高度重视并花足够的时间开展讲评的基础上，应指导学生把所做的习题、试卷认真整理，检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识上的漏洞，思维方式上的偏差，解题规范上的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些进行矫正性训练，以警示自己在高考中不犯类似错误。
1、把握命题特点，让练习有仿真性 近六年来浙江文综政治命题特点：
①课改的导向性：面对“用工荒”，政府如何履行应有的职能； ②选才的综合性，以时政热点材料为主，内容丰富； ③难度的稳定性，主观题的难度系数在0．4左右； ④题材的多样性，以信息题、评析题、一般题； ⑤设问的具体性，以框题、目题、点题等微观为主； ⑥答案的紧密性，紧密结合材料回答问题；等。 2、高考典题赏析，探究答题思路
第一步：独立完成高考题（主观题10分钟）； 第二步：发放参考答案，按答案自己打分； 第三步：分析高考答案编制的“理由”； 第四步：发表对高考答案的不同“意见”； 第五步：谈一点最深刻的体会；
第六步：总结出解答“这类题”的一般策略；
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从“赏析”到“模拟”到“变式”不断训练与提升。比如，对比赏析：2010年与2013年运用“对立统一”知识回答问题。
3、“一课一练”，指导学生答题
我们复习的一个缺憾：课内复习知识的时间多，指导练习的时间少；课内老师讲得多，学生练得少；学生口头练习多，纸质练习少，导致学生课外练习质量往往不高？
对策：每堂课精选1个选择题与1个问答题，让学生有比较充分的时间练习，师生有比较充分时间互动。
注意：练习题与例题的关系——例题的典型性、校本性和仿真性。 “典型性”——符合举一反三的要求； “校本性”——符合当下学生复习需求； “仿真性”——符合浙江高考的特点。 4、“限时训练”，提高答题效益
“限时”：一节课40分钟或45分钟（与文综时间的关系如何？) “题量”：12+5——12个选择题、5个小问答题
“方式”：在文综合卷前——根据复习进程编题；文综合卷后——根据浙江省文综政治题型，在文综训练后（周三）再安排1次“限时训练”（纠错与拓展练习）
“做法”：网络选题、校级交流卷、向学生征题——建立“题库”，进行选编；教师与课代表流水批改，学习小组长指导订正，教师抽查。
（四）以课内复习为主，合理利用课外时间
复习教学中的一个难题是学生层次不一，而课堂复习教学是统一要求，如何解决这一矛盾？基础知识扎实的学生做到上述“读厚”、“读薄”两步即可，而基础知识相对薄弱的学生就需要教师指导并要求学生投入比较多的（课外）时间来做好“读厚”这一步。如理解和消化课本知识重点、记忆知识点、构建知识框架结构、习题训练等等，都需要时间支撑。政治学科作为文科，不理解的知识是无法记忆的，只能是“无源之水”；考前突击记忆方法是低效行不通的，只能是“望洋兴叹”。因此，基础知识扎实的学生应保证课外20分钟的时间，基础知识相对薄弱的学生则需要至少30分钟来保证，并随着基础知识的巩固逐渐减少课外时间的投入。
（五）以学生思维行动为根，培养实际能力
复习过程中，学生过多地只局限于听、看，充其量只能“粗有印象、似曾相识、眼高手低”，只有在看和听的同时，更强化“思”和“做”，才能培养能力，才能学得扎实、用得灵
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活、考得满意。正如上述所讲的：贯串、贯通知识，构建知识体系，读“厚”教材、读“薄”教材，合理利用课外时间，自主命题、组织答案等等，都有利于训练和培养学生的审题（获取信息和处理信息的能力）、解题能力（调动知识、阐述论证等能力）强调的都是学生主动学习，特别强调的是让学生动脑、动手。因为，“教师说得再好远不如学生做得好！”，其实我们也知道，高考是考学生，也是考教师；但我们是否清楚，高考是学生去考，而不是教师去考！
（六）强化对尖子生、偏科生和边缘生的培养
1、尖子生培养。
（1）合理利用教师的期望效应，扩大政治学科尖子阵容
教师的期望能在有意无意之间对学生的学习政治的积极性产生重要影响。在课堂教学的互动过程中，我们会利用一切可以利用的机会努力去发现学生身上所表现出来的亮点，将自己的期望和态度积极地传递给他们，这可以有效给予学生学习政治的动力，激发他们学习政治的热情，使他们向好的方向发展。
（2）对待尖子生要“特殊化”
在课堂上设计特殊的学习任务。教师在平时教学中，尖子生往往会“吃不饱”，那么作为教师，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。还要在课后布置特殊的作业，比如说政治的主观题难度相对较大，也容易拉分，我们就可以给他们每周布置3到5个主观题，我想这样的作业就具有了一定的挑战性，老师坐班时给予面批，提高他们的解题能力。
（3）提高尖子生的自主学习能力。
尖子生具有高度的自觉性、有优秀的分析问题和解决问题的能力，也许已经具有一定的自主学习能力，我们教师应该再给予他们一点指点，来提高他们的自主学习能力。
首先，培养尖子生良好的学习习惯。在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是被老师牵着走。况且尖子生领悟能力、接受能力都很强，是完全有能力领会老师的方法的，因为他们有时比老师想象中的还要强。他们自己会尝试着去寻找一些新的方法，久而久之，他们的自学能力也就逐渐提高了。
其次，设立竞争机制。高中生的年龄特征决定了他们争强好胜、不肯服输的心理，而尖子生表现得更为要强，更希望自己能取得胜利。没有竞争就没有动力。教师要为每一个尖子生找一名竞争对手，当然这名竞争对手也得是尖子生，要不然就没太大的竞争意义。教师可以设置一些竞争的项目，如看谁的作业完成得好，看谁书本的基础知识掌握的好，看谁每次测试成绩好等等
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