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把握不同学段阅读教学重点 探索具有针对性的教学策略
“语文课标”分学段提出了明确具体的阅读训练目标，为使各个学段的阅读教学更具针对性和实效性，笔者总结阅读教学实践经验，提出了各个学段阅读教学的训练重点，并探索 提炼出教学实施的基本策略。仅供大家教学和进一步研究参考。 一、第一学段（1-2年级）阅读教学的重点与实施策略 （一）教学重点
“语文课程”确立的训练目标有10项，笔者认为我们应该把握其中的4项训练重点：：
1、识字、写字：就是要结合课文阅读将认识生字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字、写好字。
2、朗读训练：因为朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能；朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，有感情是朗读训练的最高境界。 3、听语、说话能力培养：低年级儿童处于语言发展的关键期，入学儿童尽管已经能够用“对话语言”进行简单的生活交际，但是“独白语言”（说话）发展还刚刚起步，一篇篇课文是最好的学习“独白语言”的材料，在低年级发展学生“独白语言”，最好的也是最简单的方法就是复述课文、回讲故事；训练要求是听要认真、说要准确连贯。
4、良好学习习惯的养成：国学大师梁启超说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”训练的目标要求是培植学习语文的兴趣；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；有自主识字的愿望和习惯；喜欢阅读，喜爱图书，爱护图书。 （二）实施策略 【阅读精彩课例】：
读中感悟 说中积累 读中迁移 —《四季》（人教版一年级上册）课堂实录 一、游戏导入，激发兴趣
播放“找朋友”歌曲，师生拍手。
师：孩子们听出了是什么歌儿了吗？
师：好，老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏，等会儿我请一个孩子来当小老师，他出示拼音卡片，下面的孩子赶快找生字卡片进行抢答。我就是小老师的大助手。 （生活动）
师：你太能干了，祝贺你成为今天的“识字大王”，并奖给你一个奖品。 （其余学生鼓掌）
［点评：采用孩子们喜闻乐见的游戏导入，使学生不但复习了生字，而且评出识字大王，更激发了孩子们的学习兴趣和欲望。]
二、图文结合，朗读感悟
师：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白，想和这四位小姑娘做朋友吗？
（师在黑板上贴出：春天、夏天、秋天、冬天）
师：我这里有几幅美丽的四季的画儿，谁来给它们找一找家呢？ （生上台贴画）
师：一年四季的景色可真美，一位作家爷爷把它写成了一首儿歌，这节课就让我们再一次走进这首儿歌，去听听、看看。
（课件显示课文内容，并伴有配乐朗读录音） 师：你们最喜欢哪个季节？为什么？ （生答，并简单说说喜欢的理由）
师：想读吗？读你最喜欢的季节，要读出喜欢的语气。
（生自由朗读）
师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把你最喜欢的季节读给大家听。 （抽生读、评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺” 的读法）
师：所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。 （生自由读）
［点评：朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。]
三、拓展识字，训练说话
师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的景物？
（学生小组内互认互读）
师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？ （学生上台展示，教读）
生①：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋、冬的景物。 生②：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。
我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。
师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌？ （课件显示课文内容，每一节去掉前一句）
师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。 （学生纷纷举手，迫不急待地想自己编）
师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？ 生①：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“我是秋天。” 生②：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天。” 生③：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天。” 师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？ （生自由编儿歌，情绪高涨）
[点评：培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物、当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。] 四、感情升华，动手操作
师：看，老师还给你们带来了什么？
（课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声） 师：四季的景色美吗？ 生：（齐）美。
师：孩子们，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！
爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。 （生分小组进行活动、展示）
师：有许多孩子还想唱、还想跳、还想画，那么，课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，让所有的孩子都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧！ 生：（高兴地）好！
[点评：在品味诗境、体验诗感的基础上，让孩子们充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活孩子们“主角”的表现力和创造力。] 【探索教学策略】：
1、采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式，调动学生积极的阅读情感，激发学生浓厚的阅读兴趣。
《义务教育语文课程标准》第一学段的阅读教学目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这说明“激发阅读兴趣”，不仅是有效进行阅读教学的策略手法，同时也是必须达成的阅读教学目标。“调动阅读情感、激发阅读兴趣”的具体策略：课始可用游戏、故事、情境等方法；课中可用竞赛、评价、表演等方法。同时还可以把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；教师每天抽一点时间和学生一起阅读??这些方法都极有利于培养学生的阅读兴趣。
2、突出朗读训练，坚持以读代讲，有层次、有目的地指导感情朗读，切实让学生在读中感受语言、积累语言 “学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是低年级学生学习阅读的前提和基础，“课程标准”提出了“正确、流利、有感情”三个层面的要求：“正确”是要求借助汉语拼音读准每个字的字音（包括多音节和平翘舌、轻声、儿化都应该读正确）；“流利”是要求把课文读通顺、读流畅，做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复语句、不唱读、不蹦字，并注意句中、词语之间的停顿和句子之间、段落之间的停顿；“有感情”是指在读正确、流利的基础上学生自读自悟的一种情感（不是教师强加给学生的）。要达到上述三个层面的要求，除了要保证读书的时间、注重读的形式的多样变化外，还要加强读中指导，引导学生交流朗读感受。比如，可以借助外在辅助手段（如图片、课件等）营造氛围，引导学生在情境中朗读；可以发挥朗读的示范引领作用，互听互赏，让学生在模仿中提高朗读质量；可以利用学生已有的生活经验激起学生移情体验，促使学生在自读自悟中升华情感；可以组织学生谈谈课文中的人物给自己留下的印象，对某个词句的理解等，使学生在互动交流中受到启发。
3、充分发挥语境的作用，巩固课内识字，引领拓展识字，帮助学生逐步打牢母语根基
识字要紧密结合具体的语境（课文）进行，比如，可让学生在课文中画出生字新词读一读、联系句子的意思说一说生字新词的含义等；复习巩固也要注重借助语言环境（课文），比如，可要求学生将独立认读后的生字新词放回课文后认读，可以将认识的字词编成句子或短文让学生朗读等。拓展识字主要是鼓励、引领学生在日常生活中（特别是阅读中）识字，比如，可调用身边一切可利用的资源（如招牌、商标、广告等）为学生识字服务；可以介绍适合儿童阅读的读物，让他们在课外阅读中既巩固课内识字又增加识字量等。
二、第二学段（3-4年级）阅读教学的重点与实施策略 （一）教学重点
“语文课程”确立的训练目标有10项，笔者认为其中的训练重点有以下4项：
1、加强词句训练：包括运用多种方法理解词句的意思、体会表达效果、养成积累运用的好习惯。
2、重视阅读方法指导：包括初步学会默读、学习略读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能与他人交流自己的阅读感受，能借助字典、词典和生活积累理解词句的意思。
3、提高阅读理解能力：包括能把握文章的主要内容、体会表达的思想感情。
4、扩大阅读量：包括引导学生从较大量的阅读中吸取丰富的语言营养、提高感受和理解文章的能力、养成读书看报的良好习惯等。 （二）实施策略 【阅读精彩课例】：
质疑问难 感悟语言 领悟学法 —《盘古开天地》《人教版三年级上册》课堂实录
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课 （二）板书课题，读题
[设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生浓厚的学习兴趣，轻松自然地导入新课。] 二、初读课文，整体感知，质疑问难 （一）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。 2、指名认读生词，相机正音。
3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。
4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。 （二）质疑问难，培养学生的问题意识 1、围绕“创造”质疑。
2、师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
［设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都是对学生阅读方法的指导与培养。同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。］ 三、顺学而导，解决问题，读懂课文
(一) 解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题 1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。 2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题
1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。 2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读： 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 ①理解“抡”的意思。 ②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。 ③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。 ②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
[设计意图：1、引导学生品词析句，读懂课文，感受盘古的精神的同时，归纳和总结理解词语的不同方法；2、语文教学是以学习语言为主要任务的，引导学生发现句子的精妙之处，不仅知道“写什么”，而且知道“怎么写”，使学生的语言素养得到提升。] （2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天劈地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
[设计意图：用成语来概括盘古所做的事情，在训练学生的概括能力、丰富词汇的同时，又使学生感受到盘古的高大形象。]
1、指导朗读，展开想象，感觉神奇和美丽??。 四、回归整体，升华认识
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义 （二）朗读、品味中心句 （三）老师小结
1、归纳本节课的学习方法。 2、激发学生创造的热情。 （四）布置作业
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
[设计意图：根据板书总结“创造”的过程，既回应了课始的疑问，又梳理了课文的内容，为下节课的复述做准备，体现了课堂教学的完整性与有效性。在具体语境中学生自然而然地理解了“创造”的意思，感受到盘古的创造精神，激发创造的热情。]