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湖南省教 小学数学教学资源的开发和利用- -教学反思
《四则混合运算》教学反思 （六）
今天的教学内容是《四则混合运算式题》，这节课教学内容比较枯燥、乏味。而且之前我也上过几个轮次这样的课，平时也听过这样的课。比较过去，结合自己的教学实践，对四则混合运的的教学谈谈自己的一些看法。
在四则混合运算的教学，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。时间一长，学生就会产生视觉疲劳。学习没趣味，没有什么可以吸引人的东西。学习没有积极性。这些原因直接影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习积极性呢？这成了我们每一位数学教师的思考的问题。也是急需解决的难题。我在平时的教学中也做了一些尝试。
（1）教学四则混合运算时，不要急着让学生动去练习。如，我在教学“四则混合运算中两级运算被加减隔开，可以同时计算”内容时，我没有让学生急着去做，而是让学生讲讲式题的运算顺序，然后读一读题目；让学生想一想、猜一猜，被隔开的两级运算能不能同时间计算，然后分组让学生装用不同的运算顺序计算。如下例：
66×38－987÷21 66×38－987÷21
=2508－987÷21 =2508－47 =2508－47 =2461 =2461
通过比较，检验学生的猜测结果，通过比较让学生弄清那种计算比较简便。最好教师讲一些导向性的语言，比如：“两种方法计算都是正确的，你们可以任选一种进行计算，但是老师最喜欢简便的那种，那你们呢！”将学生引向简便计算中来。
（2）教学四则混合运算时，可以让学生进行式题和文字叙述题合并一起教学。让学生在式题计算和文字叙述题进行转换，好比一个魔术师的在变戏法一样，以此促进学生的学习。比如：
① 66×38－987÷21 （先读出题再计算）
66与38的积减去987与21的商，差是多少？（积－商=差）
②73加上65的和除以210与164的差，商是多少？（让学生根据题意列出算式）
（73﹢65）÷（210－164）（再让学生讲讲运算顺序，并且计算出得数） 这样不断的在式题和文字叙述题之间变换计算，不仅学生同时掌握了式题的运算顺序，更掌握了文字叙述题的解法。
湖南省教 小学数学教学资源的开发和利用- -教学反思
整理 怀化市铁路第一小学 蒋碧玲