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《初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究》
成 果 报 告
广安区大安镇初级中学校
《初中数学课堂中小组合作学习的策略研究》是我们三人于2014年4月开始研究，根据生本课堂的要求，小组合作学习在以后课堂教学中的地位已是不容置疑，而找出一种适合农村学校的小组合作学习模式刻不容缓。本课堂总结、分析了当前小组合作学习存在的问题，结合农村学校的具体情况，尝试找出一种适合农村学校的小组合作学习新模式。
一、 研究背景
随着九年制义务教育的普及，农村中学的学生生源质量普遍有所下降，学生的知识水平参差不齐。长期以来，学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实与基本技能的熟练；教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等原因，以及教师对新课程新概念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，没有实效。有学生团团坐，组里“一人言”的包办现象；有合作无目的、任务不明确、讨论没实效、吵闹嬉笑顾此失彼现象；有凡问必议、点到为止、刚一开锣又收兵的花架子现象。
孩子是属于二十一世纪的人，他们应该具有合作能力，否则就很难成功，所以，教会孩子与他人合作，首先是在学习上的合作，是一个很重要的课题。但教师不能只注意合作学习的形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯。而目前的新课程改革突出了教学观念的转变，倡导教师的教不仅应该考虑到数学教学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的规律，教师更应该在将“合作学习”应用于数学教学方面下足工夫，以求优化教学组织，提高育人质量。
二、研究方法、措施和活动
（一） 问题的提出
长期以来我国绝大多数学校采取班级授课制，这种教育不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和自学能力。随着新课改的深入开展，小组合作学习这一教学形式已经在以科学探究为核心的初中数学教学中普遍运用，特别在农村，小组合作学习势在必行，在我校教学的教学实践中却发现当前的数学课中有的教师对小组合作学习流程不清楚；有的教师即使清楚但是觉得这种模式不适合农村学校的学生。在这种前提下，找出一种适合农村学校的小组合作学习模式迫在眉睫。 （二） 解决的问题
本课题重在解决农村数学教学中学生的积极性不高，上课气氛沉闷，没有人举手回答问题，更缺乏团队合作精神的问题。 （三） 研究目标
通过研究，转变了学生的学习方式，通过更加科学合理的分组，达到提高学生成绩；提高创新能力；增强创新意识的目的。最终让学生掌握科学的学习方式，改变呆板、沉闷的教学探究在教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生的学习积极性，提高教学质量，同时培养学生的合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质，为学生终生发展奠基，从而真正推动农村数学教学改革。
【关键词】初中数学 合作学习 分组策略 农村学校 城区学习 （四） 研究内容
1.小组合作学习理论的研究
合作学习首先解决的是学生分组的问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，让学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，所以必须科学的构建合作小组。
2.小组合作学习中教师提出的问题要适度的研究
小组合作学习是由问题引发的。问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。在小组合作学习中教师更应该精心设计探究问题，借助数学问题的魅力来引
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发学生探究的需要。在实际教学中，有这样的现象，学生在小组合作学习的过程中所讨论的问题没有探索性，有时不假思索就能回答，有时的问题虽然有思考价值，但老师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论。学生对不同的想法根本无法提出有价值的独立的见解。我们要克服这一弊端，使合作学习落到实处。要是小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起思维活动的展开。
3.小组合作学习教师指导策略的研究
在现实课堂中，学生在参与小组合作学习时，教师们大多有两种表现，一是做自己的事，比如看课件、板书等，完全游离于学生的小组合作学习活动，没有关注学生的学习状况，对小组合作学习缺乏必要的指导；二是介入到小组合作学习中，可往往教师一参与，学生就不敢说话，只听老师说，或者变为某一个学生和老师的对话。我们要研究这一问题，找到相应的对策。 （五）研究方法
1. 调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄
清目前小组合作学习，评价的真实情况和存在的问题；从理论和实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。
2. 比较法：边行动，边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同
评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，最求评价的最佳效果。
3. 文献资料法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息、资料，分析研究新
课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。
4. 个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，
对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并慨括、提炼出其对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
5. 考核评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价
的量表，评价主在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价。 （六）研究措施
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1.教师加强理论学，提高自习身素质
首先抓好数学《课堂标准》《生本课堂》等的学习，这半年来在教学中我们三位教师根据新课程要求，从自身实际出发，利用课余时间学习。最好，每位教师还要充分讨论，达到学以致用的目的。
2.学习小组合作学习分组的先进理念
寻求解决问题的科学方式，研究过程中，我们三人在网上收集资料，并加以归类。总结，吸收其中的先进经验，在加以本校实际情况进行总结，取得了一定的效果。
3.注重过程管理，与实际相结合
我们三人小组，根据所教学生的特点和教学实际，确立自己的小专题进行课题研究，在课题研究前，每位教师的小专题的确定本着“小而精、有实效、可操作性强”的原则，在课题研究的过程中，每位教师的小专题都与教学实际和学生实际相结合，与现有的教学条件和学校的实际情况相适应，达到预定目标。
三、小组合作学习存在的问题表现形式
（一）时机不当
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学习实际盲目地采取小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容太易或太难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中课改安排了多次小组合作学习，结果由于实际不当，收效甚微。
（二）分组不科学
在日常的课堂教学中，最出常见的小组合作学习形式是前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。 （三）规则不明
在课堂中，经常出现这样的形式，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里虽然出现了一片热闹的讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面的“假”热闹，实际上是“活而无序”。有的小组两三人同时抢着发言，你
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