发布时间 : 星期一 文章初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究范文更新完毕开始阅读47d8a16780c758f5f61fb7360b4c2e3f572725ca
从表1不难看出，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构成表明，在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生及学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，师生之间的交往改变了“师——个”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生之间的交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。
（二）数学成绩分析
进行小组合作教学实验前后，实验班学生的数学学科成绩有了变化。实验者在实验班中随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的数学成绩进行了分析，结果见表2:
表2 实验前后十名学生数学成绩变化表
姓名 实验实验后实验后前月期中考 考 张鹏 赵正鹏 龙宇 苏莉 李柠 72 50 96 98 96 80 56 109 115 110 96 63 108 113 116 陈源 刘万松 牟磊 杜强 莫龙丹 100 36 85 98 61 118 45 90 113 65 117 54 104 115 72 期末考 姓名 实验前实验后实验后月考 期中考 期末考 从表2可以看出，这10名学生数学成绩在实验后有了明显提高。然后，又对整个班级的数学考试情况做了分析，结果见表3:
表3 2014—2015年度上期期中期末成绩比较
优秀率 及格率 13
平均分 实验前月考 实验后期中考试 实验后期末考试 10% 15% 20% 38% 42% 60% 62 69 75 从表3可以看出，学生数学成绩在实验后有了提高，且前后的差异十分显著。在期末广安区的全区统考中，该班的数学成绩名列前茅，班级总积分位于全校第一。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从实验前后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能有力地促进学生的学习。
（三）学习主动性分析
学习主动性的测查进行了两次，测查工具是学习主动性自陈问卷，结果见
表4 实验班自陈问卷测查分析表
实验前测查 实验后测查 按时完成作业 70% 85% 学习主动性高 20% 40% 学习兴趣强 25% 45% 由表4可以得知，学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。
七、存在的问题分析和思考
由于城市和农村在经济、文化和生活上的很大差距，初中数学教育在农村和城市当中是不一样的。农村的初中数学教学由于受到经济条件的限制和师资力量的影响，发展相对落后。对于新课改理论的接受与理解也相对滞后于城区学校。
（一）教育资金缺乏，投入不足，教学基础设施陈旧
教育的发展离不开一定的财政支持。农村经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数，在学历、教学水平以及教师精力上相对城市老师要落后一些。国家对农村学校的财政投入相对不足，一般农村初中，教学所需教具相对匮乏，教师也对一些新事物较不理解和排斥。
（二）社会关注度低
新课改往往首先在教育条件好，教育相对发达的地方进行。而且对一个地方
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教育的评价，主要看城市教育发展，侧重高中和城市初中。农村学校很容易被忽视。
八、参考文献
《初中数学新课程标准》 《生本课堂》
《农村中学数学小组合作学习的研究》 《小组合作学习教师介入时机的研究》
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