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9.要点是：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同。
第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
一、解释下列术语
技能
产生式
智慧技能层次论
反省认知（元认知）
具体概念
定义性概念
变式练习
规则
高级规则
概念
规—例法
例—规法
产生式系统
模式识别
认知策略
弱方法
二、填空
答案
1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以 方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成（1） 、（2） 、 （3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是 知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了 。
7.促进知觉辨别的主要技术是（1） 、（2） 、（3） 。
8.可以把概念分解成（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过（1） 、（2） 两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用 同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用 同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指 。
14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指 。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2） 、（3） 三个阶段。
16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由 ____ 知识构成的。
17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了____ 因素。
18.程序性知识学习的初期或其前身是 ____ 知识。
19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成 ____ 过程。 答案
三、选择
1.具体概念的最适当学习方法是 。（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。
2.下列代表概念的词是 。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。
3.下列名称属于城市概念的正例有 。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。
4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。
5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 制约。（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。
6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。
9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于 。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。
10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是 。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。
11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 ____ 来解释。(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。 答案
四、研究与设计
1.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。
2.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。 3.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
4.设计一个测验情境表明学生对所教策略已经达到反省认知水平。
5.参阅潘菽主编的《教育心理学》（人民教育出版社1980年版），用从本章及上一章所习得的观点，对该书的知识、技能观作适当分析和评价。 答案
五、判断
1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。
2.可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。
3.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识（procedural knowledge）。
4.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。
5.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。
6.产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。
7.解决问题的一般方法也称弱方法。
8.心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。
9.学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。
10.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。
11.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。
12.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。
13.根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。