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对外汉语教学法研究概述
作者：金维
来源：《神州·上旬刊》2013年第02期
摘要： 随着中国的繁荣昌盛，国际交流的日益加深，世界各国的人们对中国文化和汉语言的兴趣逐渐加深，对外汉语教学的事业发展也受到世界的关注和严峻挑战。“教学法”也逐渐成为对外汉语教师十分关注的课题。
关键词：教学法 语音教学 词汇教学 语法教学 一、对外汉语语音教学研究概述
从20世纪80年代开始，对外汉语语音研究逐渐从经验型描述转向实用型和科学型的研究，并且以“实用至上，紧密结合教学”为特点。
赵金铭（1998）指出，对外汉语语音教学有其本身的特点，并提出了一个对外国人进行音系教学的简化方案，具体包括两个辅音音位方阵：（1）塞音、鼻音方阵：b，d，g，p，t，k，m，n，ng；（2） 塞擦音、擦音方阵：z，c，s，zh，ch，sh，j，q，x。
易洪川（2001）主要强调音节在汉语中的重要性。然而，关于课堂上的语音教学，程棠（1996）认为，在基础汉语的教学阶段，不能只考虑实用性和趣味性，而忽略了声、韵、调的单项训练。
此外，易洪川（2001）还区别了现代汉语的字音和语音，认为汉语的变调现象可以分为调型音变和单字音变，前者是源于语音的生理性和物理性；后者是源于语音的社会性。 在汉语的语音系统中，由于声调具有区别意义的作用，因而占有极为重要的地位。关于声调的教学方法，对外汉语教师各自从不同的角度提出了不同的建议。沈晓楠（1998）为了减少记忆的读音规则，建议简化汉语声调教学；而陈举洲（1998）则与之相反，为了让学生理解并掌握声调变化，建议再补充一些声调符号；而王力（1985）、赵金铭（1997）主张用乐谱把汉语的声调描写出来；也有学者认为，声调的性质是取决于音高变化的，而音高的变化决定于声带的松紧，这应当是进行声调教学改革的突破口。 二、对外汉语词汇教学研究概述
近几年来有关对外汉语词汇教学方法的研究文章有很多，涉及的内容也很广泛。 敖桂华（2008）在近义词、同义词等词汇方面，阐述了近义词辨析的教学对策，并揭示了近义词辨析的途径和方法，对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。