发布时间 : 星期一 文章《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告更新完毕开始阅读488838d38662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb607
（2）诞生写作话题。根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。
(3)从说到写。中年级要由说到写，教师适当指导。高年级选取写作话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。
在实践的基础上，课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探索：①在“结构重复”处写句；②在“图文互补”处补白；③在“隐藏的细节”处续写；④据“文本特色”写文。（《基于图画书的习作练笔策略》发表于2014年10
月《小学教学.语文》）
3、图画书讲述课
(1)教师讲述。以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题。 (2)理清思路 (3)学生练习讲述
（三）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索 文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：
1、导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。
①教师导读：如果是呈现精彩片段的方式，教师要精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断地预设悬念，引发学生的阅读兴趣，习得一些阅读的方法。所选择的片段与片段之间，话题的连接要像一条线把一串串零散的珠子串联起来，让故事完整地呈现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。
导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法，阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，它可以帮助我们了解作品读书方法，若是外国文学，还要注意版本的选择。制定读书计划也可以渗透其中，为阅读做好准备。
导读课需要教师做好充分的准备，对整本书有透彻的了解，把自己对书的喜爱传达给学生，从而影响学生。
②学生导读：教师还可以充分发挥学生自主性，引导学生把自己喜欢的书籍，以自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。
2、自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。 阅读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。
阅读学习单的设计要注意以下几点：①语言简要有趣；②内容设计由浅入深；③形式活泼美观。
阅读学习单可以让学生带着话题深入阅读，为讨论交流做好准备，并且将学生宝贵的原初的阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计读书交流会的流程与内容。
3、交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要注意以下几点：① 确立主题，整体建构话题。一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。面面俱到的话，恐怕一个星期都讨论不过来。这就需要教师根据学生的情况，首先确定讨论的主题，然后设计多个话题层层推进。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。②引发冲突，激起思维火花。
话题的设计要具备诠释性和开放性，善于抓住作品中的冲突点，将学生处于矛
盾的对立中，引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明晰，成为有思考力的读者。③抓住细节，品悟语言表达。细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。④寻找自我，链接现实生活。话题的设计还要有延伸性，注意引导学生思考和追问现实生活，感受到书对于我们的生活是有影响和指导意义的。（《小学整本书阅读交流有效话题设计研究初探》获2012年徐州市“创新杯”论文一等奖）
4、延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习，研究性学习等，拓展作品的教育意义。推荐阅读同作家作品或同类作品，让孩子们回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。（《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》发表于2013年11月《山西教育》）
以上是一本书阅读教学的大致流程以及指导策略，对于不同年段指导重点要有所不同。低年级重在讲述故事，交流分享引发学生兴趣的故事情节、人物等。中年级的讨论话题要关注整本书的主要内容、人物的特点，引导学生发现书中
的细节，感受人物心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体验到的情感，从不同的角度看书中的人物。高年级的课堂则要多一份冷静的思考，多一些精神的关照。
（四）初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略
苏教版教材中有部分文章节选自文学名著，编者意图是通过一篇文章为学生打开名著阅读的一扇窗。课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了由单篇→多篇→整本书的教学流程。这类课文的教学要以导读为主，精选作品中具有代表性的片段让学生比较阅读，初步感悟表达特点，学习相应的阅读策略，为阅读整本书打下基础。从而将整本书阅读和课内教学有机融合起来，互为补充。
实践性成果：
1、《“小学整本书阅读交流有效指导策略研究”结题报告》一份； 2、《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份； 3、《与儿童阅读相伴的日子——教师阅读研究札记》一本； 4、《书海漫步——学生读书随笔》一本； 5、《书韵余香——学生绘本作品》若干本； 6、公开课、讲座光盘及有关资料； 7、课题研究论文：
论文论著题目 何年何月在何刊物发表或获奖 作 者 1．《浅谈小学整本书阅读教学的有效性指导》 2．《安的种子》 3．《浅谈图画书教学中的语言训练》 4．《〈柳林风声〉导读课与交流课》 2013年11月《山西教育》 2013年12月《当代教育家》 2014年1月《新作文小学作文创新教学》 2014年7月《小学教学设计》 宁 海 5、《基于图画书的习作练笔策略》 2014年10月《小学教学.语文版》