发布时间 : 星期一 文章天问教育：教育学考试复习题汇总更新完毕开始阅读492e574233687e21af45a962
应试教育是一种重教轻学，重知轻能的教学方法，而素质教育种种从学生实际出发，重视启发诱导学生；4教育评价不同，应试教育医生学位目标，树脂胶预则强调全面提高教育质量。人的身心发展特点对教育有何制约：1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；2、教育要适应人的发展的不均衡型，在身心发展的关键期，是以相应的教育；3、教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。
生产力的发展对教育的发展的影响和制约主要表现在：1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择；4生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展。
现代教育的经济功能有哪些方面：1、现代教育能有效提高劳动生产率；2、现代教育能为经济的发展提供可能性；3、现代教育能促进经济发展的全球化。
现代教育的相对独立性有哪些表现：教育是一种相对独立的社会实践活动；教育是一种具有历史继承性的社会实践活动；教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。
应树立怎样的学生观念：主体性学生观：学生是参与教育过程的主体，在这个过程中你表现为自主性、能动性和创造性的特征这三者是确立学生主体的一句和衡量标志；发展学生观，我们的教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实；完整性学生观素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育让学生得到生命多层次的满足和体验；个性化学生观，正是学生个体生命的差异性应试教育的基本要求教师应尊重每一个学生丰富的差异性，要注重个性化教育和个性化教学，以形成学生独立的个性。
现代课程的本质：课程即学问和学科；课程即书面的教学计划；课程即预期的学习结果或目标；课程即学习经验；课程即文化在生产。
简述经济对教育的影响。经济发展水平影响教育内容选择与传递； 经济结构制约教育结构； 经济发展影响教育发展速度； 经济发展影响教育改革进程； 经济发展影响教育公平落实。
简述教育与政治的关系。政治对教育的影响：政治制度制约着教育目的；政治制约着教育内容和教育方式；政治制度制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权
利。 教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。
.简述教育与科技的关系。科技对教育的影响：科学技术影响教育内容；科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革；科学技术影响教育改革进程。 教育对科技的影响：教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成。
简述教育与文化的关系。文化对教育的影响：文化水平影响教育发展水平；文化传统制约教育活动过程；文化变迁影响教育发展变革。 教育对文化的影响：现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承；现代教育有利于多元文化的发展；现代教育有利于文化创新。
我国当前新课程改革背景下的教师角色如何定位？由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。
我们应该确立什么样的学生观？学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学生是个性化的人。
什么是学生社会化？学生社会化是学生在与社会的相互作用中学习社会知识、获得价值规范、掌握社会经验、形成社会行为、发展自我、获得个性的过程，其结果是使个体从自然人转变为社会人，成为合格的社会成员，因此它具有社会功能和个体功能。学生社会化目标一般包括：养成社会规范；确立生活目标；形成价值观念；认可角色定位；掌握职业技能。学生的社会化是个性化与社会化的相互统一，两者缺一不可，其内容的任何缺损都不能称之为真正意义上的的社会化，因此，学生的社会化是在社会化和个性化两个维度上展开的。
教师劳动的特点？教师劳动的复杂性； 劳动内容的再创性、重组性；劳动手段的示范性、多样性； 劳动效果的迟效性、长效性 把课程等同于学问与学科的局限性1）未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；2）忽略智力发展、创作力表现和个人成长等度向；3）未能包括课外活动和学校生活的经验；
4）忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。
全人发展的课程价值取向有哪些新特点？1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；3）注重学生的个性发展；4）着眼于未来，注重能力培养（5）强调培养学生良好的道德品质；6）强调国际意识的培养。课程资源开发的策略有哪些？（1）需求导向策略；（2）增强特性策略；（3）因地制宜策略；（4）全员参与策略。
研究、发展和传播模式（RD&D）的主要内容研究、发展和传播模式认为课程实施过程就是把一项课程改革付诸实践的过程，在这个过程中包含了前后相续的研究、发展、传播和采用）四个阶段：研究阶段的目的在于确立新课程的价值取向和指导原则、建立教学的基本原则；发展阶段主要把先前的价值取向和基本原理运用到具体的课程开发中，以使新课程从理论形态走向实物形态；传播阶段的主要任务在于把新课程介绍、传播给教师；采用阶段指教师在学校情境中对新课程的关注和运用。
我国基础教育新课程改革的具体目标（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。——课程改革成功与否的重要指标。5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
怎样理解教学是学校的中心工作？（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质量的影响也最大。（2）因为中小学是为培养人才打基础的时期，也正是青少年长知识、长身体和形成世界观的重要时期，学校只有认真搞好教学，才能使青少年掌握基础知识和基本技能，发展智力和体力，树立正确的思想观点和道德观念，为全面发展打好基础。（3）学校教育必须以教学为主，是就学校的工作安排而言的，指学校应将大部分时间用于教学：在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。学校领导、教师必须树立教学为主的思想，同时也要有一定的制度和措施加以保证。
把教学看作是一种特殊交往，其优点何在？把教学看作是一种交往并不是最终目的，其根本追求则是通过教学交往观，确立师生间一种平等的对话关系，“在对话这种交往形式下，教学走出了科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合??使学生真正感受到其学习的过程就是自己的生活过程，教师也将这一过程视为自己生命活动的过程，在教学中实现自己的人生价值和意义”。
教学过程有哪些基本功能？（1）推动社会进步；（2）实现知识创新；（3）促进个体发展。
请说明“教学永远具有教育性”这一论断的合理性。教学的教育性主要体现为一种价值指引性，表现为教学总会受到一定价值观的影响和制约。古往今来的任何教学活动，总是与价值观紧密相连的，不会存在价值无涉的教学活动。不管教师本人是否意识到，不管教师是否自觉到，教学活动总会对学生的世界观、人生观和价值观产生影响。因此，教师不仅要注意反思自己的价值观，不断提高自身道德素养，更要注意在教学过程中加强对学生正确世界观、人生观和价值观的教育，塑造学生健全人格，培养具有高尚道德情操的社会公民。
教师在运用循序渐进原则时应注意哪些问题循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。实际上，这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。（1）按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；（2）遵循学生认识发展规律组织教学；（3）指导学生循序渐进地学习。
现代德育的特点是什么？1）人本化、民主化和科学化；2）与现代社会结合；3）功能
进一步得到全面理解；4）国际化和民族化趋势日益加强；5）终身化和全民化。 认知派德育观的主要观点及其启发何在？认知派认为，人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。大部分的罪行和不道德举动，都是愚昧无知，由于缺乏对各种事物的健全的概念而产生。他们主张，在道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解。其代表人物主要有苏格拉底、皮亚杰和科尔伯格。认知派启示我们：在目前我国的德育中，常常见到教育者把受教育者视为社会道德规范的被动接受者，受教育者的主体性没有得到充分发挥。强迫式的灌输教育法严重背离了受教育者的道德认知规律，忽视、压制受教育者主体性作用发挥的德育方法，严重影响了德育的效果。因此，德育不能背离受教育者的道德认知规律。在德育过程中，应加强对受教育者的认知引导，使他们明辨是非。
.现代德育的主要内容有哪些？（1）政治思想理论教育；（2）爱国主义教育；（3）理想简答
前教育学阶段的基本特征有哪些？自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。这一阶段，人们对教育的认识的特点。第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。理由：首先，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系，形成了教育学自身的话语体系。其次，赫尔巴特指出：“假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念，并进而培植出独立的思想，从而可能成为研究范围的中心，而不再有这样的危险——像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理，那么情况可好得多。”总之，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发，应用一系列的教育基本概念，建构了完整的独立的教育理论体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
实验教育学的主要观点是什么？实验教育
教育；（4）集体主义教育；（5）劳动教育；（6）纪律教育；（7）民主与法制教育；（8）日常行为规范的养成教育；（9）心理健康教育。
德育过程有哪些特点？1）德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性；2）德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性；3）德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性；4）德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性；5）德育过程是一个多方面影响的过程，具有可控性和不可控性。
价值澄清模式有哪些要素？1）关注生活，使人注意到那些自认为有价值的事物，并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题；2）接受现实。3）激发进一步思考。4）可以使人正视思考个人的价值问题，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。
学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
实用主义教育学的主要观点是什么？实用主义教育学是20世纪初在美国形成的一股教育思潮，代表人物是美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈。基本观点有：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形
的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 教育学的研究对象是什么教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，而且是已经意识到的现代教育问题。其研究对象是教育现象、教育事实（问题），目的的透过现象揭示教育规律。
简要评述教育的几种起源论。1)教育的神话起源说。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。(2)教育的生物起源论。这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。(3)教育的心理起源论。这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。(4)教育的劳动起源论。这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。(5)教育生活起源论。这种观点认为，生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系，认识到了教育源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。
原始社会教育的基本特征有哪些？原始社会的教育具有如下特征：第一，基于低下生产力水平，教育具有原始性。第二，教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
古代社会教育的基本特征有哪些？古代社会教育的基本特征有：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。第二，教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。第三，以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。第四，呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。
近代社会的教育特征：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育普遍实施。3、教育与宗教分离，教育走向世俗化。
现代社会的教育特征1、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；2、教育密切联系社会，教育性质具有生产性；3、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。4、重视教育立法，教育具有法制性；5、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；6、重视教育的交流与合作，教育具有国际性；7、重视教育科学研究，教育具有科学性。
东西方教育都有哪些特点？东方：第一，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用。当然，在其他民族的传统教育之中，注重教师在教育中的主导作用、强调教师的支配作用也是一种占主流的思想、行动。第二，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握。这一现象，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，使得东方教育特别是中国教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。第三，东方教育具有强制性。当然西方教育中也一些强制性的问题，但究其严格性与程度而言，远远不及东教育。西方：第一，在西方教育中，强调热爱儿童、尊重学生，教师注意发挥学生的主体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引导作用之特点。第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此反映西方教育中学生主体作用之特点。第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，教师只为学习环境的制造者、学生是学习活动的自动者，教育中少有教师强制、严格纪律约束等现象，此反映西方教育中自动性之特点。
教育的基本属性有哪些？根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。教育的永恒性，教育的生产性，教育的历史性，教育的继承性，教育的相对独立性，教育的长期性，教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。
社会主义教育和资本主义教育各有哪些个性？资本主义教育因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。社会主义教育也受其赖以存在的社会基础的制约，表现出自己的特殊性：一是要求教育培