发布时间 : 星期二 文章天问教育：教育学考试复习题汇总更新完毕开始阅读492e574233687e21af45a962
德育方法：为达到德育目的，实现德育内容，是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。 因材施教：要求教师在教学中从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有基础上得到充分发展 教学原则：教学原则是教学论研究的基本问题之一，它是沟通教学理论和教学实践的桥梁或中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
教学的概念：教学是教师的“教”和学生的“学”相结合或相统一的活动。具体而言，就是教师的指导学生进行学习活动。在教学活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德 素质教育：狭义：生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”，广义：根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生综合素质水准为宗旨的教育（特点）①以人为本②突出主体精神③面向全体④关注终身发展 课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。课程标准的概念：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，更好地体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求.课程结构：课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持，通过对课程类型、课程内容或活动方式等课程要素进行取舍，最终所表现出来的要素之间的先后和比例关系。
教育学的产生和发展：1我国先秦时期的《学主》，是我国儒家学派按照自已的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系2. 这一时期，教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。1623年，英国著名哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》一文，在对科学的分类中，他首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来。3. 夸美纽斯对教育学的创立起到了举足轻重的作用，在这个意义上可以说，夸美纽斯的《大教学论》闪耀着追求科学的火花，是近代独立形态的教育学的开端4. 教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。赫尔巴特继康德后被任命为德国哥尼斯堡大学哲学和教育学讲座教授，是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志。 教育起源论：(2)教育的生物起源论。代表人物：利托尔诺，沛西·能这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。他认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。 (3)教育的心理起源论。代表人物：家孟禄这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 (4)教育的劳动起源论。代表人物：恩格斯这种观点认为，劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；劳动是教育产生的基础。
教育各个发展阶段的特征：原始社会的教育特征：①基于低下生产力水平，教育具有原始性。②教育与宗教等活动密切联系，教育具有宗教性。③教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。古代社会教育的基本特征有：①出现了学校教育，教育目标狭窄。②教育为统治阶级服务，教育性质具有阶级性。③以伦理道德/宗教经典为主要内容，教育内容封闭。④呆板的知识传授、强迫的道德灌输，教育方法机械。⑤积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。现代社会的教育特征①不断提高普及教育,教育对象具有广泛性②教育密切联系社会教育性质具有生产性③学习内容极为丰富,教育内容具有开放性④重视教育立法,教育具有法制性⑤教育贯彻认得一生,教育呈现终身化⑥重视教育的交流与合作,教育具有国际性⑦重视教育科学研究,教育具科学性资本主义教育特征:因其教育赖以存在的社会基础的制约，因而其教育表现出自己的特殊性：一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。社会主义教育特征:也受其赖以存在的社会基础的制约，因表现出自己的特殊性：一是要求教育培养社会主义人才。二是倡导教育与生产劳动相结合。三是坚持马克思主义的教育方法观。
现代教育目的特点: ：第一，宏观性。它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。第二，预期性。它是指社会或个人对教育对象
未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。第三，强制性。它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。第四，时代性。任何一个教育目的都具有时代的气息。
现代教育目的的结构:一层:为国家人才培养规格目的,是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事职业时的各种基本素质规定2·学校培养目标3·学校课程目标
现代教育目的的功能：激励，指导，评价功能（1）激励功能。教育目的蕴涵着观念价值，与期望值形成合力，吸引实践者采取行动。（2）指导功能。首先体现在指导行政部门制定有关方针政策；其次调节教育实践活动的方向。（3）评价功能。首先是看教育实践是否与教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合实际。要明确的是，教育目的功能的发挥是有条件的 新中国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与劳动相结合，培养德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国教育的精神体制/如何理解现阶段我国的教育目的：1坚持教育目的的社会主义方向。社会主义是我国教育性质的根本体现。我国的教育目的是维护社会主义利益，为社会主义服务的，保证我国的教育发展社会主义方向。2“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。3“使受教育者德智体美劳等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。社会主义教育目的是培养全面发展的新型劳动者。4注重全民族的素质要求。因为科技发展是经济和社会发展的关键，而它的进步取决于民族素质和能力的提高。所以提高全民族素质，是我国教育的内在要求。
正确认识和处理各育关系：五育是互相影响，渗透，交融，所以对于五育，我们要防止重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。在教育工作中，要承认学生的个性特点及学生之间的差异，把全面发展与因材施教结合起来。处理五育的关系时，我们既不能只看到它们之间的联系，也不能只看到它们的区别，我们要辨证统一的看待五育在全面发展中的关系。
素质教育与应试教育的区别：①教育价值观不同。应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响；素质教育的价值观是以现代社会的期望的方向促进学生全面和谐发展
为取向和尺度的。② 教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。③教育方法不同。应试教育是一种“授之以鱼”的方法；素质教育是一种“授之以渔”的方法。④教育评价不同。应试教育仅以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育以全体学生全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标准。
人的发展有何特点：发展的顺序性，阶段性，差异性，不均衡性
人的身心发展特点对教育的制约：①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展②教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育③教育要适应人的发展的差异性,做到因材施教
生产力对现代教育发展的影响和制约：①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构③生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择④生产力的发展水平促进了教育教学方法，手段和教学组织形式的变革与发展
现代教育的经济功能有哪些方面:①现代教育能有效地提高劳动生产率②现代教育能为经济的发展提供可能性③现代教育能促进经济发展的全球化
现代教育的相对独立性有哪些表现:①教育是一种相对独立的社会实践活动② 教育是一种l历史继承性的社会实践活动③教育具有跟社会发展进程不相适应的一面 现代教师应注意哪方面的素质：①职业道德(依法执教,尊重家长,廉洁从教)②知识基础(广博的文化知识,系统的专业知识)③身心素质④教学能力(编订教学计划,运用制作教具,指导学生为社会服务的能力,熟练运用各种教学方法的能力)
现代教师的角色定位:教书角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色既代表教师的社会地位,同时也蕴含着社会对教师的角色期望
现代学生的基本特点:主体性学生观,发展性学生观,完整性学生观,,个性化学生观
当树立怎样的学生观念：学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学生是个性化的人。
现代课程的本质：①课程即学问学科②课程即书面的教学活动计划③课程即与预期学习结果或目标④课程即学习经验⑤课程即文化在生产
我国基础教育课程改革目标：总体 使学生具爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承发扬中华民族优秀传统，具有民族法制意识，遵守国家法律，社会功德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识，具有学习终身知识，基本技能和方法，具有强健体魄和良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，道德，文化，纪律的新人 具体（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
教学过程中应处理好的关系：1直接经验与间接经验2掌握知识与培养思想品德3掌握知识与提高能力4智力因素与非智力因素 教师在运用循序渐进原则时应注意哪些问题：循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。（1）按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学；（2）遵循学生认识发展规律组织教学；（3）指导学生循序渐进地学习。 。
“启发诱导”原则时应注意哪些问题：1调动学生积极性2引发学生自求自得3发扬教学民主，注重互相启发
联系实际应注意哪些问题：1切实加强基础知识，基本理论教学2增强教学实践性，引导学生培养运用知识的能力3引导学生培养理论联系实际的学风
现代教学方法的分类：讨论法，发现法，学导式教学法，讲授法，实践法
教学组织形式有哪些:个别教学，班级授课制，道尔顿制，分组教学制，特朗普制 教学工作的基本环节：备课（备教材，备学生，备教法），上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的查考与评.定
现代德育的主要内容1）政治思想理论教育（2）爱国主义教育（3）理想教育（4）集体主义教育（5）劳动教育（6）纪律教育（7）民主与法制教育（8）日常行为规范的养成教育（9）心理健康教育。
德育的主要途径：课程，团队活动，校园文化，校外教育机构组织校外活动，大众传媒 德育过程有哪些特点（1）德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性；（2）德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性；（3）德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性（4）德育过程是一个长期的反复过程，具有渐进性和反复性；（5）德育过程是一个多方面影响的过程，具有可控性和不可控性。
德育方法（1）说服教育法（2）榜样教育法（3）陶冶教育法（4）自我修养法（5）学校心理咨询法（6）品德评价法。
陶冶教育法:：是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。 《学记》我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。 教育的起源：教育的神话起源论，代表人物：宋代朱熹在《大学章句》中认为，教师的出现，教育的产生，都体现了上天的意志
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论述
试述教育学的发展历程 前教育学阶段—教育学形成阶段----教育学多样化阶段。 简述教育学研究范式的发展趋向。，教育学的发展历史并不算悠久，但教育学的研究范式却在不断发展。其发展主要表现：1.教育学研究范式逐步走向多元化。这是指教育研究范式日益增多。随着哲学、心理学等学科的发展，教育学研究的理论基础不断拓宽教育学研究新观念、新做法不断出现，教育学的研究范式逐渐增多，这是时代发展的必然产物。另一含义是指教育学研究中某一种范式“一统天下”的局面被打破，形成了多种研究范式共存的局面。它们相互之间取长补短，互为支持和补充，形成了一种个性张扬、多元并存的新局面。2.教育学的研究范式在不断革新。3我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段，还没有形成有影响的研究流派。
试述现代教育的共同特征。①不断提高普及教育,教育对象具有广泛性②教育密切联系社会教育性质具有生产性③学习内容极为丰富,教育内容具有开放性④重视教育立法,教育具有法制性⑤教育贯彻认得一生,教育呈现终身化⑥重视教育的交流与合作,教育具有国际性⑦重视教育科学研究,教育具科学性 给出教育的概念并说明之。教育是一种培养人才的社会活动，它是在一定社会条件促进个体社会化和社会个性化的活动 说明：1此概念注意抓住教育的基本矛盾----人类自身欠成熟与社会要求既成熟的矛盾。教育中个体的社会化与社会的个体化之活动，其目的就是要解决自然人与社会人之基本矛盾凸现教育的目的----个体的社会化与社会的个体化。通过个体的社会化，完成共性的形成；通过社会的个体化，完成个性的形成，作此目的之概括，抛去了具体社会化与个体化的内容，使概念更为抽象，更具概括性。3此概念展现了教育的过程----完成个体的社会化与社会的个体化。教育对象个体的社会化与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一问题两个方面的，揭示了教育的过程性；此概念界定也能涵括过去的经验—操作式定义，揭示了“教育”概念的抽象性、教育活动的实践性。4此概念揭示了教育活动的诸多属性----交往性、动力性、社会性。教育作为个体的社会化与社会的个性化两个方面的耦合，把教育看作是“个体?社会”的交往过程，是一种社会性的活动过程；在此过程中，学生个体与社会影响之间的作用是互动的，突出教育的动力性特征。第五，此概念也涵括广义与狭义教育的层次性：广义教育是指有目的地影响人身心发展的一切活动，包括各级各类的教育；狭义教育则专指学校教育，它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。
论述我国当代教育的目的观发生了怎样的转变？第一，由“客体论”向“主体论”转变：传统的教育目的论，都没有把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。按照马克思主义的观点，人不是社会的工具，而是自身和社会发展的主体，培养变革社会、推动社会的主体人，必须实行以建构受教育者主体性为目标的主体性教育。“建构”是在人的已有发展的基础上使人得到新的发展的过程。它把人的发展同社会的发展，主体的发展水平与教育的要求等之间的矛盾协调统一了起来。第二，“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变：14～16世纪，西欧的文艺复兴运动启蒙了个人的主体意识。从此，确立个人的主体地位，弘扬个人的主体精神。但这种主体性在满足对自然的统治之后，人类的生存家园也遭到了极大的破坏，在人统治他人之时，人与人之间的矛盾也加剧了。因此人们希望生活在一个充满爱的社会环境和一个可持续发展的自然环境之中，这促使人们开始对传统的个人主义的理性主体性或占有性个人主体性进行反思，呼唤一种新主体性，一种共存的类主体性。教育也从培养孤立的个人主体转变为培养类主体，从发展占有性个人主体向共存的类主体转变。这样的类主体教育，包含两层含义：第一，它不只是以个人发展为目的，而是以整个人类的共同发展为目的。第二，类主体教育作为面向个人主体的教育，它发展的不只是“颈部以上”的认知方面，而是人的完整人格即真善美的统一，它发展的不是以征服占有为目的的个人主体性，而是人的“共存”或“交互”主体性。
历史上具有代表性的教育目的观有哪些？自然主义教育目的观：18世纪中叶，卢梭提出培养“自然人”。所谓自然人，完全是为他自己而生活的，有其自己的独立的价值。其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。新人文主义教育目的观：新人文主义是18世纪、19世纪之交主要在德国兴起的带有启蒙色彩的哲学、文化、艺术思潮，它是文艺复兴、启蒙运动传统在德国的反弹。新人文主义的教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊
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