发布时间 : 星期二 文章天问教育：教育学考试复习题汇总更新完毕开始阅读492e574233687e21af45a962
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文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。”或“德、智、体和谐发展”。完满生活的教育目的观：19世纪中叶，英国教育家斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论。所谓“完满的生活”，包括：直接有助于自我保全的活动；从获得生活必需品而间接自我保全的活动；目的在抚养和教育子女的活动；同维持正常社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。这是一种带功利主义色彩的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。社会本位的教育目的观： 19世纪末，为矫正“人本位”教育目的论之偏，产生了“社会本位”教育目的取向，其代表人物是法国社会学家涂尔干。他认为人们应当同自己肩负的职责相适应，即个人不能不适应社会分工的需要而专业化。他还认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。同时他还认为 “教育在于使年轻一代系统地社会化。”每个个体都具有双重人格：“个体我”与“社会我”。“塑造社会我，这就是教育的目的。”
谈谈你所理解和的“素质教育”。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。 环境影响人发展的具体表现。环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：自然环境与人的发展。自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。社会环境与人的发展。社会环境包括各种性质的社会关系。显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。如生活在不同制度下的人们，对某一特定制度下的政治、经济、文化、道德的认识是有其共同性的特征的。家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。
马克思主义的全面教育观的基本内涵。第一，从个体心理素质而言，通过德育、智育和美育，追求智力、道德和情感全面和谐的发展，塑造真善美三者相融合的理想化个性。第二，从心理素质与生理素质的和谐统一而言，通过体育与德智美诸育的结合而追求个体身心的全面发展。第三，从人格体系的开放性而言，全面发展的大教育应当追求个体与外部世界的既有广度又有深度的有机榫合，追求陶行知先生那种“教育即生活，社会即学校”的教改理想。 试论“教育先行”教育可以先于经济而发展。教育不能无限制的先于经济而发展。教育先行总是由一定社会历史时期的经济状况所决定。
试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。教育的经济功能：教育提高劳动生产率；教育为经济的发展提供可能性；教育能促进经济发展的全球化；对我国“科教兴国”战略的意义。
我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？现存问题。理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观
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念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。 现实途径：完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。
我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；与学生携手共建师生关系。 关于课程的本质有许多不同的认识，你是如何看待这个问题的？（1）课程即学问和学科。把课程等同于学问和学科是出现最早且流行甚广的一种观点。把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。（2）课程即书面的教学（活动）计划把课程看作是书面的教学（活动）计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，在一定程度上丰富了课程的内涵。但这种观点也存在以下三个问题：第一，过于重视计划性；第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义；第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化（3）课程即预期的学习结果或目标 。这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础。它将课程计划和教学情境进行了明确的区分，这一做法是十分必要的。但把课程仅看作预期的学习结果或目标，不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。（4）课程即学习经验把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。但批评者也指出了这种观点的不足之处①未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；②可能排除了系统化的知识；③即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；④未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。（5）课程即文化再生产课程与文化之间存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。文化的再生产方式可以分为两种，一是在文化传播过程中实现的文化选择，二是在文化变革过程中实现的文化创新。 从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供了宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识。但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。综上所述，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。这一本质概括反映出学校课程具有如下特点：第一、客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象，而不是主观性的自我意识或观念。第二、目的性。从人类教育活动所特有的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的目标指向性，如促进学生身心的全面发展。第三、经验性。作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该是可以通过认识和实践而转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的，还是活动性的。第四、教育性。从内容性质看，学校课程应在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。第五、系统性。具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。
课程结构的优化是课程改革中的重要问题，您认为如何实现课程结构的优化？课程结构中的矛盾是复杂多样的，它既涉及理论层面的问题，例如怎样的教育才是好的教育等基本命题，也涉及实践层面的问题，如教师的教学方式和学生学习方式的改变，更涉及到了制度层面的
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问题，如教育评价制度的改革。正是从这个意义上，对于如何解决课程结构中的矛盾问题，我们赞同这样的观点：“课程结构中的矛盾决不仅仅是一种操作方式的变革就可以解决的，也不仅仅是教师与学生之间的教与学的矛盾。它是教育内外各种因素围绕“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，“办学的根本价值何在”等教育的根本问题在基础教育关键环节上表现出来的直接触及基础教育性质、任务、目标的矛盾。” 为此，课程结构的优化，也要从理论、实践和制度三个层面入手加以解决：第一，从理论层面加强对课程目标和课程理念的检讨，厘清课程结构优化的价值标准。第二，从实践层面关注对课程结构内部构成要素的研究，确立课程结构优化的事实标准。第三，从制度层面营造课程结构实施所需要的制度环境，确保理想的课程结构在实践中获得生命力。
目前理论界对教学的本质具有多种观点，您如何评价这些观点？在回答此问题时，应该考虑如下要点与思路：首先能列举出各主要观点的主要内容；其次，对各种观点的利弊进行分析；最后，形成自己言之有理的观点。
2.您怎么看待教学方法未来发展的特点与趋势？可以从以下几个方面考虑：1）首先能从中外教学方法的发展中总结出一定的规律性，具有历史的观点；（2）结合未来社会发展的特点及其对人才的需求，具有社会的观点；（3）从教学方法自身的特点入手，具有学科的观点；（4）从教学主体的特点入手，具有人文关怀的观点。1.人们对现代德育存在诸如认知派、行为派和情感派等多种认识，请就此发表您的看法。应先简答陈述认知派、行为派和情感派的主要观点及其启发，进而从以下三方面论述：（1）德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体；（2）在德育中，道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用；（3）德育要以生活为依托，知、情、行的教育应该植根于现实生活之中。
我国中小学常用的德育方法有哪些？1）说服教育法；（2）榜样教育法；（3）陶冶教育法；（4）自我修养法；（5）学校心理咨询法；（6）品德评价法。
请您结合你的教学经验，谈谈如何才能在教育教学的过程中了解学生？了解学生是热爱学生、教育学生的前提。作为一名合格的班主任，应该了解自己所在班学生的长处和短处，优点和缺点，善于发现学生尤其是那些学习不良学生身上的积极因素，理解他们的思想和内心感受，洞悉他们的心灵世界。只有充分地了解了自己的学生，在教育的时候才能做到有的放矢，真正收到实效。了解学生的方法很多，可采取以下几种方法：①资料分析；②观察；③谈话；④家庭访问；⑤日检册（或可称为“班级日志”）。
在教育的过程中，学校为什么需要学生家长的支持？如何才能得到家长的理解与支持？请谈谈您的经验与做法。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子接受教育的第一所“学校”。孩子在家庭中生活的时间，比在学校生活的时间来得早，来得长。家庭成员给孩子的影响是巨大的。班主任要教育好学生，既要了解学生在家中的表现，又要了解学生家庭和家长的情况，更要使家长了解孩子在学校的表现，了解学校、教师对孩子的要求。班主任与家长互通情况，班主任工作得到家长的支持，就可以充分利用家庭的力量，从而与学校教育的力量形成合力，更好地方促进学生的成长与进步。为了得到家长的理解与支持，班主任可采用下述办法来加强与家长的联系与沟通：①家访；②开家长会；③建立“家长委员会”；④书面联系。此外，班主任还可以通过接待家长来访、举办家长学校、打电话、发送电子邮件等形式与家长保持联系，这些方式对于充分调动家长的积极性、主动性，提高家长的教育水平具有重要作用。
校本管理的理念及其对我国教育管理的启示校本管理的理念可以概括为学校自主、共同决策；校本管理与我国校长负责制异同；校本管理对我国教育管理的重要启示在于处理好两个关系，一是政府与学校的关系；一是校长与教职工、学生、家长、社区的关系。
面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？现代学校教育制度的局限表现在过分制度化、一次性、霸权性、封闭性。学校教育制度改革的方向是终身教育制度。终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。终身教育特点。
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