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在语文教学中培养学生的审美情趣
著名雕塑家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。中学生正值豆蔻年华，对美有着强烈的追求。作为一个语文教师，应以课堂为载体，引导学生感受课文中美的形象、美的意境、美的语言，逐步提高学生认识美、鉴赏美、创造美的能力，让美去荡涤他们的心胸，丰富他们的感情，陶冶他们的情操，从而塑造他们健康完美的人格。
一、创造审美氛围，重视美感效应，让学生感知美
创设情境是语文课上常用的一种教学手段。教学中，我常利用设境激情的教学法，使学生很快进入课文所述意境之中，如在讲朱自清先生的《春》之前，我就设计了一段文字：春回地暖，万物复苏。雨润百花，姹紫嫣红；风剪杨柳，迭绿凝翠。春天是多情的季节，春天是浪漫的季节，春天是令人心醉神迷的季节，春天是让人奋发有为的季节。“未成曲调先有情”，使学生没读课文之前就领略了大自然之美，从而加深了对课文的理解。又如在学习鲁迅的小说《社戏》时，为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣也油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。巧设情境，才能拓开学生的心扉，撞击出美的火花。
二、字斟句酌。在推敲语言文字中感悟美
为了增强学生的审美观念，教师应通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。如阿城的《棋王》中的“笑容硬在脸上”，毫无渲染，以精练的词句托出一种静淡、空灵的描写，避免了过多的修饰语给人造成的那种繁赘感，起到了审美上的以少胜多的效果，再如老舍的散文《济南的冬天》中景物的描写，通过雪光、雪色、雪态的轻描细绘，凸现了小山的秀美。“树上顶着一髻儿白花”，写出了松的翠与雪的白相映成趣；“给蓝天镶上了一道银边。”蓝天、白雪相映生辉；“给山穿一件带水纹的花衣”“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见点更美的山的肌肤。”看，夕阳斜照下的小山，多像一个粉面含春、娇羞欲语的少女，姿容妙曼、媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了冬天的美景，让学生细细研讨，慢慢品味，怎能没有美的享受呢？