“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题 联系客服

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课题批准文号06-04

重庆市教育学会重点课题

“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题

研究报告

南岸区教师进修学院

课题负责人:胡文平

课题主研人员:黄祖清 袁森 陆宏宁 饶霞 万建林 熊云霞

本课题自2006年11月正式开题以来,历经三年多的教学实践与研究,目前已形成了若干阶段性成果,现将本课题的研究概况及相关认识总结如下:

一、研究的背景及意义

我国正在深入进行的新一轮课程改革日益受到社会的普遍关注。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力。作为新课改主阵地的历史课堂,应该采取什么样的教学策略,有效落实新课改的三维目标,日益受到普遍关注。

现代教学策略实施强调现代学习观的确立,其核心问题是学生学习方式的转变。目前已经出台的不少创新的教学策略还停留在理论探索阶段,缺少可操作性。广大一线教师传统的教学观念尽管在逐渐转变,但在具体教学实践中,完全以教师讲授为主,陷学生于死记硬背、题海战术怪圈的现象仍大量存在,导致研究性学习不能正常地开展进行。在历史课堂教学模式和教学方法上不少研究者已进行了一些有益的探索,但是在教学策略方面的研究还不够深入。新课改向何处去?如何充分发挥历史课堂主阵地的优势?我们期望很好地发挥一线教师的实践优势,系统总结已经积累的大量的关于历史课堂教学模式、方法、手段方面的经验,在挖掘传统教学策略优势的基础上,努力探索适应新课改要求的历史教学策略,促进教师教学观和学生学习观的进一步转变,开发历史新教材课程资源,提高中学历史学科教学的实效性。

二、理论基础及依据

(一)新课程理念

新的课程标准要求三维目标的有机结合,增强学生历史意识,汲取历史智慧,开阔历史视野,增强历史洞察力和历史使命感。

在课堂教学中,新课改要求不仅重视教师的教,更要重视学生的学。课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程,是学生在特定时空范围内的社会实践过程和心理体验过程。新课改提倡师生之间、生生之间的交流与合作,创设和谐、民主、平等的课堂教学环境,

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形成互相尊重、民主、平等的师生关系,使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动,以实现教学相长的宗旨。

(二)建构主义学习理论与教学理论

建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,认为学生的科学学习不是从零开始,不是接受现成的知识信息,而是基于原有知识经验的建构。

建构主义教学理论强调教师要成为学生主动建构知识的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者。教师在教学过程中起组织者、发现者和中介者的作用。教师是学生与所学知识的桥梁,既要把最新的方法知识提供给学生,还要注意他们全面素质的提高。

(三)多元智力理论

哈佛大学教授加德纳创立的多元智力理论认为,每个人至少有语言智力、数学逻辑智力等九种智力,这些智力之间既相互渗透又相对独立,这为教师根据不同教学内容和不同教育对象创设适宜的教学策略、方法提供了理论支撑。

(四)马克思主义关于人的实践活动主动、能动特点的思想

马克思主义的认识论强调,人的认识来源于实践,人只有通过实践活动,才能主动地去认识和改造现实。从这一理论出发,我们认为,人的发展离不开活动,教师和学生的主体活动是优化历史课堂教学策略的基础,让学生学会学习是优化历史课堂教学策略的重要目的。

三、核心概念界定

所谓教学策略,就是指教师为了达成教学目的、完成教学任务,在特定教学情境中适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。是对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。简言之,教学策略是教师、学生在教学过程中所采用的方式、方法和措施,是可以具体操作的整体化实施方案。

四、国内外相关研究综述

教学策略的研究兴起于20世纪50年代。20世纪70年代国外一些教育心理学家开始对教学策略给予关注和研究, 20世纪90年代在教育心理学中备受青睐。不少心理学家,如:加涅、奥苏贝尔等推动了整个教学策略的研究。

(一)国外相关研究

1.史密斯提出的两种教学策略,即内容限制性策略和非内容限制性策略

内容限制性策略注重师生与教学内容的关系,非内容限制性策略则强调师生之间的关系。史密斯认为,在教学规程中,这两种教学策略都十分重要。关于内容限制性策略早期研究的重点是分析教师语言行为,而非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生之间和学生间的合作策略。

2.库宁提出课堂管理策略

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课堂管理策略又叫防范式课堂管理策略,其内容为:制定留有一定余地的教学计划,安排教学进度,确定教学难度,使学习具有多样性,顺利地开展教学活动,把教学活动引向适当的目标,始终注意学生集体活动。布罗菲对防范式课堂教学策略作了补充,建议教师应了解教学内容和学生兴趣,采用应有的检查而不是指令式的教学方法。1

3.加涅提出了九种基本教学策略

1968年加涅首先开始综合各种微观教学策略的特点,提出了开展教学至关重要的九种教学策略,即利用改变刺激的方法引起学生注意的策略、告诉学生学习目标,以帮助他们认清教学的重要性和相关性策略、在适当的方式向学习者呈现识记材料等。他在1985年的《学校学习认知心理学》中,提出了教学策略应包括保证学生接触教材的管理策略和易化教材学习的指导策略两部分。认为有成效的教师不仅具有良好的管理和指导策略,而且能把这些策略组织得好,用得恰当,流畅有序,对各种偶发事件做到心中有数,能够随即应变。

国外学者对教学策略的研究,在理论上开辟了新的研究领域,重新唤起了人们关注影响学生学习成绩汇总的因素——教学策略。

(二)国内学者对教学策略的研究

我国学者对教学策略的研究是从20世纪90年代开始的。近年来,我国学者系统的研究了教学策略,并取得了重要的成果。

1.李伯黍、燕国材对教学策略的研究

李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》中,教学策略是被作为教育心理学的内容之一,并提出了实现教学目标的两种教学策略,即指导的教学策略和发现的教学策略。他们认为,指导的教学策略就是教师按教学要求事先制订教学程序,学生在教师的系统讲授和直接指导下学习;发现的教学策略就是让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料,自己去发现知识,获得概念、公式和原理。

2.顾泠沅对教学策略的研究

1996年顾泠沅提出要重视四个要素的策略,即激起认知动因的策略、组织认知内容策略、安排认知方法的策略、认知结果的策略。激起认知动因的策略认为教师要激起学生全部心理活动的参与,是学生的学习热情保持最佳状态;组织认知内容策略认为在教学过程中,教师必须考虑到学生的认知特点,教师要追求便于学生理解和应用的呈现方式;安排认知方法的策略认为学习是学生获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合,因此教学应该重视学生的诸多活动,教学方法应该考虑到让学生在体验和创造过程中学习;认知结果的策略认为教学目标达成应该考虑学生的反馈,因此教师要及时了解教学效果,随时调节教学。2

3.施良方、崔允漷对课堂教学策略的研究

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张大钧《教与学的策略》人民教育出版社2006年12月4版 周军著:《教学策略》,22页—23页,教育科学出版社,2004年第二版 3

施良方、崔允漷在《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》将课堂教学策略分为五个方面,课堂教学准备策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略和课堂教学评价策略。

4.李康的教学策略分类

李康把教学策略分为方法性教学策略、内容性教学策路、方式型教学策略和任务性教学策略。方法性教学策略就是教学以方法这个因素为中心构造的教学策略的框架,又分为讲授性和发现型策略。内容性教学策路是以教学内容这个要素为中心,在分析和处理教学内容的基础上,构成其策略的框架,可分为直线式、分支并行式、循环式和综合式等。方式型教学策略就是以教学中师生活动的方式为中心,展开的教学策略,又分为教师中心和学生为中心的教学策略。任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心,在分析任务、创设学习条件的基础上展开教学策略,这种教学策略分为讲解型策略、练习型策略、问题定向性策略、综合能动型策略等。

5.张大钧关于教学策略的观点和分类

张大钧在《教学心理学》一书中把教学策略定义为:“在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。”3张大钧把有效教学策略概括为教学准备策略、教学实施策略、因材施教的策略和教学监控四类九种教学策略,认为教学策略具有指向性、整合性、操作性、启发性、灵活性等基本特征。

6.黄高庆、申继亮、辛涛对教学策略的研究与分类

黄高庆、申继亮在《关于教学策略的思考》中把教学策略定义为“关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容,一是解决教学问题的方法、技术,二是这些方法技术的操作,三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序”。他们将教学策略分为两个层次,一是监控策略,主要成分是操作原则的知识,其功能是指示策略运用者应该怎么做,体现在四个方面:支配、控制、监控和调节。二是应对策略,由操作程序的知识组成,其功能是指示策略运用者应该怎么做,它由判断策略、计划策略、执行策略、评价策略构成,分别与教学问题解决过程的四个阶段相匹配。

申继亮、辛涛依据不同的分类标准,将教学分为一般性教学策略、特殊性教学策略、问题指向型教学策略和自我指向性教学策略。

(三)学科教学策略研究

随着教学策略研究的深入,我国一些从事学科教学研究的学者开始把国内外教学策略的研究成果运用于学科教学中,探讨具体学科教学策略,从目前的情况来看,研究者对中小学开设主要学科进行了探讨,主要有语文、数学、英语、物理、化学等学科,而对历史学科的课堂教学策略的研究并不多,因此,我们把新课程理论和教学实践有机地结合起来,把国内

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张大钧:《教学心理学》,132—155页,重庆,西南师范大学出版社,1997 4