发布时间 : 星期五 文章2017年下半年教师资格证《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析更新完毕开始阅读4aaff653ad1ffc4ffe4733687e21af45b307fe81
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所以观点是正确的。
24. 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。 【解析】此观点错误。
(1)记忆的三级模型包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆指信息一次呈现后,保持时间大约在20秒左右,最多不超过1分钟的记忆。长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。
(2)在短时记忆中,信息的保持时间是有限的。[亿师学考试研究院整理]短时记忆中的信息如果加以复述,便可以进入长时记忆,得以继续保存;如果它们得不到复述,就会很快消失掉。因此,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。 (3)作为一名教师,在教学中应引导学生对重要的知识进行复述,使得重要知识从短时记忆进入长时记忆,得到长期保存。 (4)综上所述,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述而不是想象,题干观点错误。
【233网校答案】
题干观点是错误的。要使短时记忆转向长时记忆需要通过复述。
(1)短时记忆保持时间较短，容量有限，储存时间一般不会超过1分钟，容量为7±2个组块。如果长时间得不到复述，则就会再次进入瞬时记忆，最终遗忘。
(2)因此短时记忆向长时记忆转化的条件是复述，而不是想象。 所以题干的说法是错误的。
25. 负强化和惩罚在本质上是相同的。
【解析】此观点错误。
(1)强化有正负之分,负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反应的概率。惩罚是当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。
(2)负强化的目的是提高行为反应的概率,而惩罚的目的是消除或抑制某行为反应。 (3)因此,负强化和惩罚本质并不相同。
【233网校答案】 题干观点是错误的。
(1)负强化是撤销厌恶刺激的过程，本质是增加某种期望行为出现的概率。
(2)惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，本质是减少不良行为出现的概率。 (3)因此，题干的说法是错误的。
三、简答题
26. 简述综合实践活动的主要领域。
【解析】综合实践活动课是基于学生直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。主要领域包括了
(1)信息技术教育(2)研究性学习;(3)社区服务和社会实践;(4)劳动与技术教育。
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【网校答案】
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
(2)社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
(3)信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素。
(4)劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
27.【解析】班主任工作的基本内容包含以下方面
(1)了解和研究学生;(2)教导学生学好功课(3)组织班会活动(4)组织课外活动、校外活动和指导课余生活(5)组组织学生劳动;(6)协调各方面对学生的要求;(7)学生操行评定;(8)做好班主任工作的计划和总结
【233网校答案】
1.了解和研究学生2.组织和培养班集体3.建立成长档案4组织班会活动和课外活动5.协调各种教育影响6.操行评定7班主任计划与总结8.个别教育工作
28. 简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
【解析】建构主义认为,学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程,其结果是认知结构的重新建构或改组。
(1)建构主义学习理论的知识观认为知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。对知识的理解只能由学习者依据自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。
(2)建构主义学习观强调学习的社会互动性、主动建构性和情境性。建构主义认为,学习常常需要通过与其助学者组成的习共同体的合作互动来完成。学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动的信息接收者,而是主动的意义建构者。同时,知识不可能脱离情境而存在,因此,学习应该与情境化的社会实践相结合。 (3)建构主义的学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中和以往的学习中,他们己经形成了丰富的经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
【233网校答案】 1.知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 (2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
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2.建构主义学习观
建构主义学习观强调学习的社会互动性、主动建构性和情境性。建构主义认为,学习常常需要通过与其助学者组成的习共同体的合作互动来完成。
(1)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;
(2)学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
同时,知识不可能脱离情境而存在,因此,学习应该与情境化的社会实践相结合。
3.建构主义学生观
(1)学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中,他们己经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(2)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来。
(3)学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 29. 简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。
【解析】
(1)一般认为,态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 (2)依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(3)认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。与依从相比认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
(4)内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
【233网校答案】
(1)依从——从众、服从、顺从
依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。 (2)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。
(3)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。
在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
四、材料分析题 30.【解析】
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第一,义务育指的是所有适龄儿童和少年必须接受,国家、学校、家庭和社会必须予以保障的国民基础教育教育,是我国基础教育的重要组成部分。该市出台的任何政策和
措施必须以保障义务教育的发展为前提,促进义务教育效率的体提高为目的。
第二,促进公平是国家基本教育政策。[亿师学考试研究院整理]教育公平的关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平。该市政府在出台政策的时候要充分考虑到学校的均衡发展
第三,提高质量作为教育改草发展的核心任务。树立科学的质量观,把促进人的全面
发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来制定教育质量国家标准,建立健全教质量保障体系。该市政策的出台应该促进学生的全面发展,而不仅仅是学生成绩和升学率作为标准。我国义务育法明确規定,不得设立重点学校和非重点学校,均衡分配义务教育资源
该市出台政策应当充分考虑到不同地区不同学校的实际需要和学生发展需要,合理分配教义务教育是国家基础教育,关乎国民素质的提升。因此,政府应加大对义务教育的投入，促进义务的健康发展。
【233网校答案】
该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。
1.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。该校在实施义务教育的过程中， 制定以学生学业成绩、升学率为主要评估指标，只注重智育的培养，将智育作为评估的主要标准，忽略了学生德育、体育、美育的发展。 2. 《义务教育法规定》教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注 重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。该市教育局的做法，以分数作为主要评估标准，无法做到学生的全面发展，不利于学生身心发 展。
3.《义务教育法》第六条规定，地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件。该市教育局根据学校升学率评估高效益学校，病对并对此类学校加大投资力度，违背了义务教育法的规定，资源并未得到合理配置，不利于义务教育的均衡发展。
31.【解析】(1)贾德在该实验基础上,提出了概括化理，又称经验内化理论
(2)该理论的基本观点是:一个人只要对自己的经验进行了概括,就可以完成从一个情景到另一个情境的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或者全部地运用于后面的学习中。对原理了解、概括得越好,迁移效果也越好。
(3)根据该理论得出,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理,即在于主体所获得经验的类化。
(4)该理论对教学的主要启示是:根据概括化理论,在教学中,教师要注重提高学生的知识经验的概括水平,强调基本原理、基本概念的学习与掌握。这些原理掌握的程度越高,迁移到类似问题中的效果也就越明显。
【233网校答案】
(1)贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化说(概括话理论)。
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